有關課題懷素寫字的課後反思
《懷素寫字》這篇課文透過描寫懷素認真寫字，潛移默化地引導教學生寫字時的方法。在上課時，我抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”這一句來品讀。指導學生反覆誦讀，並讓學生仔細體會，分清“筆畫”與“筆順”的'意思。朗讀時讓學生一邊讀一邊想，腦子裡要浮現出懷素認真寫字的形象。教材在課後用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學時，我充分利用好這一珍貴的資源，寫字時讓學生再次浮現懷素認真寫字的形象，並以此來指導自己寫字。
另外，為了激發學生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的模樣;二是懷素長大之後在牆上揮毫的樣子。由看圖說話開始，分別引入課文第一段、第四段的學習，讓學生不僅感受了懷素字的形美，更進一步激發學生的情感：為什麼懷素可以寫這樣一手好字呢?從而讓孩子們產生了學習興趣，提高教學效果。
低年級的學生永續性差，興趣容易轉移，更需要教師適時評價，不斷激勵學生。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢?”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業……就是一名好學上進的孩子。之後再回到文字，說：“我們班有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們該不該來誇一誇他呀?!誰能來讀一讀。”這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，也能始終處於積極的學習狀態之中。
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