《三打白骨精》的課後反思

《三打白骨精》的課後反思

　　《三打白骨精》透過講述孫悟空三次怒打白骨精的故事，反映出了孫悟空的善於識破詭計、機智勇敢和堅定不移的鬥爭品質，雖然孫悟空的個性是鮮明的，特點是多元的，但它在教材的各個部分中的體現又是各有側重的。“一打”中主要是透過對孫悟空語言、動作的具體描寫，對白骨精詭計多端的渲染，對唐僧人妖不分的刻畫，從正面、從反面、從側面綜合地反映出了孫悟空的善於識破詭計和機智勇敢的鬥爭精神，而“二打”、“三打”則是立足“一打”的起點，更加突出地展現了孫悟空“堅定不移”的品質，基於以上認識，結合六年級學生的年齡特徵和學習起點，談談我的教學設計。

　　一、教學設計

　　(1)欲“情”故縱，意思就是要喚起學生對學文的濃濃情趣，對孫悟空情真意切的感受，應該給予學生適當的較寬泛甚至是較為放任的空間。新課標指出要尊重語文課程的綜合性，語文課程要倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建設開放而有活力的語文課程，因此，在本課的教學中我一方面設計了這樣一個問題“你是從哪些地方感受到悟空的善於識破敵人詭計和機智勇敢的?”透過這個牽一髮而動全身的問題來統領全文的教學。首先是透過初讀，讓學生整體感知悟空的`特點，儘管此時學生所感受到的只是零碎的，並不系統的，但卻是他們發自肺腑的，接著透過讓學生了解“一打”的經過加深學生對悟空的機智勇敢的認識，繼而透過對語言文字的品讀，動畫片斷的欣賞，綜合運用各種方式，讓學生深入地感悟悟空的特點，最後再透過全段的朗讀。迴歸整體，喚起學生對悟空的敬佩之情;另一方面，我也透過課前談話中讓學生放聲投入地唱，揭題前誇張逼真地演，初讀後無所顧忌地說，學文時各種形式地讀，來給學生營造一個激情燃燒的課堂氛圍，讓學生在“瞭解情、體會情、感悟情、表達情……”的過程中度過激情燃燒的40分鐘，也展現了語文綜合性學習無窮的魅力。

　　(2)“讀”來“讀”往。新課標指出要重視學生在閱讀過程中的獨特的感受和體驗。所謂一千個讀者眼裡就有一千個哈姆萊特，意思就是如此。我個人覺得咱們的語文課堂不應該等同於標準化生產基地，咱們的孩子不應該成為標準化生產的產物，朗讀指導也無需標準化，一刀切。因此，課堂中我就竭力透過各種形式的讀，個體的、群體的、集體的、分男女的等等，使課堂上實現“讀”來“讀”往，尤其是透過對學生個體的個性化的朗讀訓練，來提高讀書的“含金量”。

　　二、教學實施：“課”隨主“變”

　　顧名思義課堂實施要隨著課堂的主人也就是學生學習情況及起點的變化而變化。這也是語文綜合性學習所關注的，所必須做到的。針對學生對三打白骨精這個故事情節已瞭然於胸，就沒有按部就班，而是尊重學生的原有認知基礎直奔主題讓學生談讀後感，把更多的時間讓學生潛心入文字，去品讀語言文字、去感悟人物特點。課堂中也儘可能多地給予學生充分嘗試的空間，學文時也能根據學生髮言隨機組織教學，使課堂上學生真的達到我口說我心，我手寫我心。而教師呢，則是難得糊塗、袖手旁觀，只在該出手時才出手。

　　三、教學效果：“語”味無窮

　　新課標要求我們語文教師要還語文教學以本色，我們的語文課程應該“語”。今天的課上，我就力圖充分地利用聽、說、讀、寫等各種形式綜合地對學生進行紮實、有效的語言訓練。透過看動畫，想像還原、表演、比較等各種手段加強學生與文字之間的反覆對話，在學語文用語文的過程中，為學生的終身學習打好語文基礎，使語文不只是文字的語文，更是生活的語文。

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