《小音樂家揚科》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的《小音樂家揚科》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小音樂家揚科》教學設計1
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的含義。
（二）能力訓練點
1、理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。
2、引導學生分辨事物，並啟發學生展開聯想。
（三）德育滲透點
使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現，即使有才能，也要被埋沒。
（四）美育滲透點
感受揚科享受到的美好的音樂。
二、學法引導
（一）教師教法
引導法、朗讀法。
（二）學生學法
朗讀法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。
（二）疑點
大夥為什麼稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什麼？
（三）解決辦法
引導學生採用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。
四、師生互動活動設計
課前，佈置學生初讀課文，瞭解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。
五、教學步驟
第一課時
（一）直揭課題
今天我們共同學習第28課——“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什麼？
（二）初讀課文
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並瞭解課文的主要內容。
（本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的僕人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，採用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。
3、小組交流，歸納問題。
4、全班歸併提出的問題。
（1）大夥為什麼稱揚科為小音樂家？
（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什麼？
（3）含義的深刻的句子的理解：
如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫。”
（三）精讀課文
1、學習課文第一自然段：
學生自由讀，你怎麼理解這句話？
（這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）
2、交流質疑中的第一個問題：
大夥為什麼稱揚科為小音樂家？
（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的`任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。
體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。
（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終於在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉村的旅店）
揚科在鄉村旅店的牆角下都聽到了什麼聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪裡看出來的？
（揚科終於聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店裡的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼裡，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）
理解後指導學生用興奮激動的心情朗讀這一段。
（3）揚科特別喜歡小提琴，他願意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多麼愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這麼一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，儘管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。
指導學生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真願意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。
（4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什麼？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？
引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多麼想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚科開始躲在草堆後不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終於來到提琴下。
引導學生看圖說圖意。
他的心情有什麼變化？
揚科那麼害怕為什麼還會進到食具間去摸琴絃呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）
指導感情朗讀。
3、他觸動了琴絃，發生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發生了什麼事？
（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發生了什麼事，給人以想象的餘地。）
理解課文中的兩個比喻句。
“……像一隻被抓住的小鳥”；
“……像夾一隻小貓似的”。
指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。
第二課時
（一）匯入新課
如此可愛的有天賦的小音樂家揚科，就因為想看一看真正的小提琴是什麼樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。
（二）學習最後一段
1、師範讀：這時的揚科又一次聽到了什麼？
啟發學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。
揚科在回憶，他在回憶什麼呢？用自己的話說一說。
啟發學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店牆角下聽音樂。
可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什麼沒看夠，還有什麼問題沒想通呢？
2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。
3、指導朗讀。
（三）解決質疑中的第二個問題
1、熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最後並沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什麼他的命運這麼悲慘？
讓學生分組討論，認識到：
（1）舊社會剝削制度的罪惡；
（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發展自己的權利；
（3）窮人的理想不可能實現。即使有才能，也要被埋沒。
由此，你們想到了什麼？
（四）說話練習
假如小揚科來到我們身邊，會發生怎樣的事情？發揮你的想象力，互相說一說。
（五）指導字形
採用小組交流記憶方法，全班介紹經驗的形式來完成。（重點強調：噢、懼、憋）
（六）佈置作業
1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2、摘抄自己喜歡的詞語寫下來。
《小音樂家揚科》教學設計2
教學目標：
１、學會讀懂句子含著的意思。
２、學會本課11個生字：理解“寄居、顫動、眼巴巴、抗拒”等詞語的意思；能用“無論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
３、能有感情地朗讀課文。
４、瞭解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學重、難點：
１、重點：理解句子含著的意思；體會課文的思想感情。
２、難點：激起揚科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情，進行有感情地朗讀。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
教學要點：
初讀課文了解大意，自學生字詞，給課文進行分段，學習第一段，瞭解揚科的身世。教學過程：（略）
第二課時
教學要點：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會揚科對音樂和小提琴的喜愛之情，完成作業本1—４題。教學過程：（略）
第三課時
教學要點：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會揚科進食具間時愛、怕交雜的心理，感受揚科命運的悲慘，激起對揚科的同情和對剝削制度憎恨的思想感情。
教學過程：
一、複習談話：
１、說說對小音樂家揚科瞭解多少，把課題補充成一句話：小音樂家揚科（）。
師：從課題中，我們感受到小音樂家揚科是那麼熱愛音樂，尤其對小提琴是那麼摯愛。
２、找一找，劃一劃直接描寫揚科對小提琴渴望、嚮往的句子（提示：到７—９自然段中找），結合學習第９自然段中的２個句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知４、５兩段。
１、從剛才的朗讀，可以看出揚科實在對小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發展的？快速瀏覽課文的最後兩個大段，說說小音樂家揚科做了什麼事兒，最後怎樣了？
三、研讀４、５兩段。
（一）讀揚科進食具間的這部分內容（10、11自然段）
１、自由讀，看看能讀懂什麼？從哪些語句體會出什麼？在讀懂的地方作個記號。
２、學生彙報讀懂哪部分，讀懂什麼。
（１）哪個詞寫出害怕？（板書：恐懼）
（２）哪些句子寫出害怕？
（３）朗讀寫“害怕”的這幾句話。（學生選擇一句話來讀）
（進行朗讀訓練，從揚科的“怕”進一步感受揚科對小提琴的“愛”。）
（４）揚科怕什麼呢？為什麼還要進入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）
（５）是什麼力量使揚科進入食具間？（對小提琴愛的力量，板書：無法抗拒的力量）
指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門口移動。”學生評價，齊讀。
師：正是這一股無法抗拒的力量使揚科來到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：“揚科跪在……望著心愛的小提琴”
從這個“跪”字，你感受到什麼？你能讀好這句話嗎？（朗讀）
３、師：揚科心中交織著愛與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
（二）讀揚科被打致死的這部分內容
１、揚科為了摸小提琴，卻付出了血的代價，你從哪裡看出揚科被打？（學生讀課文中的句子，體會被打的程度，激發學生對剝削制度的憎恨。）
（三）學習課文的最後兩個自然段。
１、揚科捱了兩次打，起不來了，躺在長凳上，同學們再讀讀課文最後兩個自然段，想想讀懂什麼，用筆劃劃。
２、揚科快要死了，他還注意什麼？你體會到什麼？（揚科快要死了，還不忘音樂）
３、師朗讀（配以音樂）：“揚科聽到了……”
這歡快的音樂中，你還體會到什麼？（歡快中透著悲傷）
４、同學們體會到這一點，肯定能讀好下面一段文字。
“揚科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂讀最後兩個自然段）
３、啟發想象：揚科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會說話，會說什麼？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時，課文中的許多句子深深地觸動了老師的心絃。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學們也肯定有這樣的感受，把觸動你心絃的句子摘錄下來。
板書：
小音樂家揚科
恐懼——————摸
無法抗拒的力量
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