《機械製圖》教學中如何引導學生抽象思維的探究論文
【摘要】《機械製圖》是機械及相關專業的專業基礎課,該課程的教學質量高低直接影響著學生的專業素質，而專業素質由學生的空間想象能力和綜合製圖能力的高低來衡量。機械製圖可分為畫法幾何和工程製圖兩大部分。畫法幾何是製圖的理論基礎，抽象思維較多，而工程製圖主要是應用形象思維。然而，抽象思維對於沒有接受過相應專業訓練的學生來說是相對困難和枯燥的。所以教師在教學過程中應注意啟發引導學生，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的思維能力。下面就如何在教學過程中引導學生抽象思維來談談本人的幾點看法。
【關鍵詞】機械製圖；抽象思維；多媒體技術；互動
一、多媒體技術在《機械製圖》教學中的應用
《機械製圖》課程相對於其他科目有所不同，它是相對較為枯燥和困難的。所以激發學生的興趣在這門課程的教學活動中便顯得極為重要。興趣是學習的最好老師，這一點在《機械製圖》課程教學中也不例外。三角板、圓規和粉筆等是傳統《機械製圖》課程老師的慣用教具，但多年的教學成果證明，這對於本課程中一些不易理解的重、難點以及需要大量空間想象的知識點來說，效果並不佳。
然而，隨著資訊科技的發展，多媒體技術的進入，這讓《機械製圖》課程的教學有了質的飛躍。多媒體技術可以將課本中的抽象的部分用形象直觀的課件與動畫及三維模型引導學生，起到化難為易的作用，從而進一步激發學習的興趣和引導學生抽象思維。舉例來說，物體在未剖切前，內部結構是不可見的，那麼剖檢視的畫法就完全需要藉助空間想象力，這對於空間想象能力較弱的學生來說是比較吃力的。然而透過動畫課件演示以及三維模型的展示就可以使學生加深對各種立體、零件及裝配體空間結構及組成的理解，即所謂的化虛為實。透過多媒體課件的演示，教師就可以充分的調動學生的興趣與空間想象能力，從而可以逐步達到引導與訓練學生的抽象思維的能力。
總之，多媒體技術在《機械製圖》教學中的作用是傳統機械製圖教學方法無法比擬的，它對學生抽象思維能力的發展有很大的引導與培養作用。教師在課堂教學的過程中應該善於運用多媒體技術，但一定要注意的是，教師永遠是教學活動中的主體，切不可本末倒置。
二、師生互動在教學活動中的運用
教師雖然是教學活動中主體，但是也要學生來積極的配合與參與，只有學生參與到整個教學活動中，才能達到教學的目的。要想達到這個互動的目的，教師必須採取一些方法。
首先，教師對知識點的講解要有啟發性。教師在《機械製圖》的教學中，要將實物或模型、投影圖、立體圖對照著講解，讓學生慢慢的建立起空間的概念。例如，老師在講解多面正投影圖時，可以與教室的牆壁地板聯絡。以學生右側牆壁為W面，以黑板面作V面，以地面作H面,然後再與三維投影體系相對應，將抽象的問題作具體化處理，這樣就便於學生理解、接受。
再者，教師在教學中同樣要注意與學生的對話，討論就是一種非常不錯的選擇。學生在教師的指導下，圍繞一個問題發表各自的.看法，互相啟發。這種教學方法對於《機械製圖》而言，其中零部件表達方法及所涉及的練習特別適用。在帶領學生討論初，要首先引導學生聯想所學過的檢視、剖檢視、剖面圖、區域性放大圖等製圖的表達方法，再引導學生分析零件的結構特點。接下來，讓學生分組討論製圖的表達方案，並選出代表講述各組討論後的表達方法，還要說明其方案的優缺點，最後在教師指導下，確定一種相對於其他方案較理想的方案。在討論教學活動中教師一定要注意問題的明確性，更要善於誘發學生積極思維，最後在討論結束時，還要做好總結。
最後，在《機械製圖》課程的教學中,課本中許多知識點都有不同程度上的聯絡。教師一定找出其中的聯絡點，並幫助輔導學生找出相關章節之間的聯絡,這對學生的思維能力的培養將是非常有好處的。舉例來說，課本中的截交線與相貫線、斜檢視與區域性檢視、斜度和錐度、移出剖面與重合剖面、剖檢視和剖面圖等，都是值得比較和聯絡的知識點。總之課本中的有的內容聯絡比較密切,有的沒有直接的聯絡,作為教師應該有目的地選擇聯絡密切的內容進行比較關聯,找出它們的異同點。幫助學生聯絡記憶與理解。
教師與學生的互動可以很好的引導學生在課堂上的主觀能動性，讓他們積極的開動腦筋，進一步的達到引導訓練學生的抽象思維的目的。
三、教師在課前的準備以及教師敢於結合自己的教學經驗積極的改善自己的教學方法
對於教師來說，上課之前的準備是教師工作的必備內容。教師應該在本次課教學前準備好所需的實物、模型、多媒體課件等,這些較為直觀的教具要基本涵蓋本次課程的知識點,還有，教師在每次教授新知識點之前,應對學生講出本次課程的教學目標,務必在講課的過程中將課前所準備的直觀教具所涉及的知識點準確、簡明的講述出來,以達到本次課程的教學目標。教師課前的準備可以讓教師在講課的過程中做到胸有成竹、有的放矢，從而更有時間與精力放在引導學生抽象思維上。
另外，由於《機械製圖》課程的特點，教師在常年累月的教學中應該注意教學方法與課後習題上進行改革和創新。由於《機械製圖》課程的特點，知識點的固定化。所以課本及練習冊上出現的習題大部分為同式問題，都具有明顯的方向性和概括性，都是較為經典的題目。但這樣一來就容易造成教師講課的思維定勢，形成對自己與學生思維上的束縛。機械零件的表示方法有很多種，老師可以採取將學生想到的各種表達方案在班級範圍內公佈，讓學生相互之間進行比較，讓學生從不同的角度來發表看法。例如，教師在講到零件圖和裝配圖這一章節時，可以對有些零件的工藝結構做出一些與原來不同的假設，並和學生們一起討論比較設計方案是否最佳？能否進行最佳化？透過這方面的教學方法的使用，可以為學生將來走上工作崗位後成為創新能手奠定良好的基礎。這種對學生求異思維的引導與訓練可以讓學生在廣度和深度上有更多的思維活動。從而引異學生逐步的學會主動地獨立解決問題的能力，也即達到了引導和鍛鍊學生抽象思維的目的。
結束語
綜上所述，在教學中，教師合理的運用多媒體技術、充分的與學生互動和積極的創新改革，將《機械製圖》課程中抽象、複雜難以理解的知識傳遞給學生。在知識傳遞的過程中，積極的引導和訓練學生的抽象思維，從而讓學生擁有較為堅實的專業素質。
【參考文獻】
[1]倪永勝.淺談《機械製圖》學科中的創造性教學
[2]夏雲周.陳科.多媒體課件在高職機械製圖課教學中的應用
[3]邵麗琨.講授機械製圖課的幾點嘗試
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