開心農場對多媒體教學策略的啟發論文
論文關鍵詞:開心農場 多媒體教學 教學策略
論文摘要:如今，一些網路社群和專門網站都設有“開心農場”，而社會各階層對此的操作熱情也極高，為什麼“開心農場”對人們有這麼大的吸引力，而在學習中卻沒有了這般熱情?藉助“開心農場”這款遊戲，對比多媒體教學，探討教學中存在的不足，並提出了一些改進策略。
0引言
自從一款由FiveMinutes公司開發的網路社群遊戲“開心農場”在人人網、開心網、騰訊QQ、空間等網站或應用程式上盛行起，社會各階層人士對此款遊戲的操作表示出極大的熱情與鍾愛，把它當做生活、娛樂的一部分，有的玩家千方百計地擠出時間都要趕上“收菜和偷菜”，“今天你偷菜了嗎”已經成了現今人們閒聊的流行語。為什麼此款遊戲對人們有如此大的吸引力，而在我們學習的過程中，卻沒有了這般熱情?本文藉以現今流行的“開心農場”，探討其對多媒體教學策略的啟發。
1“開心農場”的特徵
“開心農場”是一款以種植為主的模擬經營類遊戲，使用者扮演一個農場主的角色，完成農場開墾、種植、收割的全過程。其吸引人之處在於開心農場有著它獨特之處，主要表現在:
1.1趣味遊戲性
每款遊戲都有它獨特的趣味性，賦予玩家不同的沉浸感。“開心農場”屬於一款角色扮演的社交遊戲，玩家以一個農場主的角色參與其中，透過假想與虛擬行動來體驗實際生活中體驗不到的樂趣。似乎回到了真實的自然，體驗沉浸於自然之中的樂趣。而角色所具有的這種給人的歸屬感，讓人不由得沉浸於其中，獲得生活體驗和樂趣。
1.2操作目的性
“開心農場”設有流程化的操作，每一步操作都有著明確的目的性。刨土是為了留出空地，以便種植;作物生長的過程，適當的澆水、施肥、殺蟲，是為了作物更好地生長，得到更高的產量;作物成熟時需要收割，收割一是為了防止他人的偷竊，二是為了將其更好地賣出，獲得金幣和經驗。整個種植過程還有一個最終的目標—獲得種植經驗和許可權上的升級。一步步的操作，目標明確，也體現了操作的價值。
1.3虛擬現實性
“開心農場”屬於一種網路遊戲，它藉助網路平臺，模擬現實生活中的情景，讓玩家扮演一個農場主的角色，使得從來沒有關注過蔬菜、植被的人認識了什麼是蔬菜、植被，知道了種植的整個過程，其人性化的設計滿足了人們現實生活中，因為條件不允許而不能實現的心理需求，種植的整個過程也讓玩家體驗到了種菜的可操作性，也是很多上班族用來休閒的一種方式。
1.4競爭獎勵性
“開心農場”同樣模擬了現實生活中人與人之間的競爭，並加入了競爭過程中收穫與成就感的喜悅，它設定不同的級別及各級別所具有的不同許可權。每升一級之後，都會有許可權上的獎勵。這種對高級別許可權的追求對玩家有很大的吸引力，從而促使玩家與玩家之間產生競爭，這種競爭和獎勵也迫使人們不斷地參與其中。
2從“開心農場”的角度看多媒體教學
由於“開心農場”的獨特之處，使得人們對它的操作滿懷熱情。而在我們的教學之中，學習者們所表現出來的熱情卻顯得得極其不夠，學習的過程成了“學海無涯苦作舟”。那麼，如何將人們對“開心農場”遊戲的熱情也同樣地用在對知識的學習過程之中，促進教學效果的提升呢?這就需要從“開心農場”的特徵出發，對比教學中的不足加以改進。
2.1教學遊戲趨於形式，未能達到真正的效果
資訊時代的教學注重教學內容的可擴充套件性和教學形式的多樣性。教育者在教學的同時，會提供多種教學資源供學習者參考，雖追求教學形式的多樣化，但還缺乏在這方面的應對措施，只會讓學習者陷人“欲速而不達”的處境，就如杜威所說“目的和手段分離到什麼程度，活動的意義就減少到什麼程度。”學習任務重，而不能更好的接受，久而久之，就產生了厭學情緒。
遊戲教學主張“樂中學”，但效果卻不佳。中國曆代傳承下來的教學有它一貫的教學形式，而教學遊戲這一新生事物在與原有的系統(教育、教學諸環節)發生作用時，新生事物難以被原有系統順利吸收、內化成一體，通常表現為使用緩慢、牴觸或實際效果長期得不到有效的提高等，這就是教育遊戲發展的所謂的“吸收裂痕”現象[z]“娛”成為主流，“教”流於形式，易使學生陷人遊戲的娛樂之中不能自拔而把學習疏漏，教師、家長為避免這種現象的發生，就採取禁止學生玩遊戲的措施，視遊戲為學習的最大障礙，由此而不能實現在娛樂中學習，“教育”與“遊戲”仍然傾向於格格不人。
2.2知識與實際脫節
“開心農場”是一環扣一環的，具有流程性特徵的價值與目標的體現，玩家操作起來也相當有激情，目前，我們的教學，還沒有完全擺脫應試教育的束縛，知識與實際脫節，死記的東西多，應用的卻很少，學習者不知道所學的知識在現實生活中有什麼用，知識學習的唯一目標就是透過考試，考試過後，這些記憶在腦海中的知識因得不到應用而儲存時間短暫。知識失去了價值，學習知識的過程也就失去了意義，厭學情緒也在所難免，又以何談明確的學習目標，強烈的學習動機呢?學習的過程都成了無意義的任務驅使和枯燥乏味的無奈。
2.3忽視學習者自我價值的表現
“開心農場”的角色扮演讓玩家切切實實的獲得了自身體驗。而現今的教學還沒有從傳統的教學方式—大批次的教學內容的傳遞與灌輸中走出來，在“學習中心論”上做得不夠，有些教育者認為在課堂上呈現的教學內容越多，這節課就越有效;有些教育者則認為運用了更豐富的教學資源和呈現方式，這節課就是有效的。評價教學效果好壞的最重要的指標是學習者的學習效果，而這種忽視學習者作用的教學方式，其效果是可想而知的。
“學習中心論”不僅重教，還要重學，在發揮教師主導作用的同時，又要重視學生主動作用的發揮，做到學習與教學、學生與教師的有機結合、相互作用。確立學生是教育教學實踐的主體，而且是自身學習實踐的唯一主體[3]。忽視了學習者的作用，勢必會影響教學的成效。
2.4缺乏與學習內容相關的學習與應用的環境
“開心農場”的虛擬現實性，給予玩家在體驗種植的同時，擁有一個菜地、房屋等田園生活的環境。而如今，資訊時代的教學，大多是將教學內容以資源化的各種形式呈現給學生，遊戲型教學資源很匾乏，有待進一步開發。除了用遊戲來模擬知識應用的環境與學習過程中的互動之外，應儘可能的將學習內容與現實生活情境相結合，西方的教育主張“社會即校園”的理念，在實際生活中獲取知識，如:將法庭建設成為能夠容納學生進行聽課的會議廳式的教室，在不影響開庭的情況下進行學習，切實體驗，吸取經驗。但這對於法院的建設需要多花一定的成本。而我國的教育，則是把校園當社會。在校園裡、在課堂上，模擬、虛構、想象現實社會的樣子，沒能真正去體驗，講授的知識也較為抽象、晦澀。這一點應該引起社會各階層的關注，吸取西方經驗，在條件允許的情況下，為我們國家的棟樑之才提供一個“社會即校園”的學習環境。 致使教學效果不佳的因素遠遠不只這些，還有來自學校、教師、學生等各方面的原因。那麼，為了提高教學，如何採取有效地措施來進行改進呢?
3促進教學、提高教學的因素分析及其改進策略
3.1教學與娛樂有機結合，關注學習者的學習體驗
教學與遊戲的失衡，造就“苦中學”，無法體驗學習的樂趣，必將促使受教育者走極端，達不到應有的效果。很久以前就有了“寓教於樂”的思想，而今資訊時代賦予“寓教於樂”以新的實現形式—教學遊戲，將教學其自身的娛樂性優勢去彌補教學中枯燥性的缺陷，將教學與娛樂有機結合，以體驗學習為整合橋樑，平橫教學與娛樂兩者之間的關係。
2005年，祝智庭教授提出了教育技術的一個新方向—娛教技術，他指出:教育要在尊重學習者的生命意義和樂趣的基礎上，將“生活體驗與樂趣”和“學習目的與手段”相融合，尊重學習者的生命體驗與樂趣。只有達到了這樣的融合程度，學習者才不會陷入“欲速而不達”的苦境，學習的過程就是一個享樂的`過程、體驗的過程。在體驗學習的過程中，學習者的學習動機是自發的內在動機。在強烈的內在動機驅使下，自動調整自我的心理與行為，積極適應問題情境，主動完成學習任務。在這個過程中，學習者全神貫注，主動愉快地建構知識，甚至進人了一種“忘我”的狀態，即完全沉浸的狀態—最佳體驗，可以用一個術語“沉浸(flow)”來形容，此時外界干擾的副作用被降至最低水平。
3.2體現知識的應用價值，增強學習目標
將知識應用於生活實踐，學以致用，這是知識學習有意義的表現，只有感受到了知識的有意義和價值，才會有明確的目標要去學習它。然而，並不是所有的教學內容都能直接體現於生活實踐，能體現的要儘量構造與其相關的應用環境;不能體現的或需要一個長期積累與整合過程的知識，就需要採取措施激起學生的注意，在學習的過程中體現其價值。根據學習者的個人特徵，做到有意性與無意性的辯證統一。
無意注意與學習者的興趣直接相關，學習者對學習內容有了興趣才會去關注它、重視它，這一興趣來自於課堂教學中刺激物的新奇性、生動性，能充分調動學生注意的積極性，從而把教學組織得生動、活潑、學習也變得輕鬆了。不可能所有的課堂都是生動有趣的、一些較為枯燥的知識也同樣需要傳授，這個時候，就需要調動學生的注意力，有目的有組織的去學習，教師首先要給予學生一定的學習要求，即學習目標，培養他們知識需要的意識，分配明確的學習任務，採取任務驅動式教學法，使學生帶著明確的目標沉浸於任務學習之中，在這個探索的過程中，有一個挑戰與技巧的平衡，來體現學習過程的意義，激發學習者的求知慾，從而完成知識學習的整個過程。總之，教學中要合理運用有意注意和無意注意相統一，以一個明確的目標激發學習者的學習動機，體現知識學習過程的意義。當發現這一過程的意義和價值的時候，學習目標也就明確了。同時，也會因看到知識的價值而富有成就感。
3.3注重有效教學的主體化原則
主體化教學原則的直接涵義是在教學中不僅教師要成為主體，同時也要使學生成為主體，教學要充分發揮教師和學生“雙主體”的作用。主體化教學原則的深層次的或更為根本的涵義是，教學要重在學生主體性的培養，培養學生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔當“主體角色”，發揮“主體作用”而奠定良好的基礎。在教學的過程中，注重主體化的表現，明確師生之間的平等合作關係，相互尊重、相互理解。教學的最終目的是讓受教育者獲取知識，提高自身素養。學習者獲取知識的程度是教學好壞的最直接表現。樹立新型的師生關係，注重學習者作用的發揮，才有利於培養學習者獨立的人格意識和主體意識，感受自身價值。
3.4創設驅動學習、建構知識、應用知識的教學情境
現今我們的教學總是難免缺乏與學習內容相關的學習環境，而創設“社會即校園”的良好學習環境又受重重條件的限制，實現過程漫長而艱鉅。因此，我們只有盡其所能，提供良好的課堂環境，在課堂教學的過程之中，注重以學習者為中心，調動學習者的學習興趣.以目標為導向.有針對性的創設與主題相關的情境，也可利用問題探究式，讓學習者圍繞問題進行討論、探究;也或是採用任務驅動式的教學方法來創設教學情境，調動學生進行合作學習，教育者切記少用傳遞—接受式教學法，要學會創設一定的情境，給予學習者思考的空間，在原有知識的基礎上，構建新的知識。在完成學習任務的同時，體驗學習的樂趣。
4結束語
將人們對“開心農場”的熱情同樣應用於學習之中，促進教學、提高教學效果，一改“學海無涯苦作舟”的處境，這是筆者的寫作目的，也是教學需要改進的地方。從這款遊戲得到的啟發:教學方式應趨於將娛教技術與遊戲化學習相結合，以尊重學習者的學習體驗、沉浸體驗為嚮導進行發展。當知識學習的過程變成了一種渴望、一種追求，那麼，學習也就不再是負擔、無奈、苦楚.而更多的是享受、輕鬆、愉悅。
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