小學數學《兩位數乘兩位數的筆算》課後反思
各位領導老師上午好：
首先非常感謝領導給我這次鍛鍊的機會，今天我執教的這節課是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第六單元的內容：兩位數乘兩位數（不進位）的筆算。它是在學生已經掌握了兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數、兩位數乘一位數的口算的基礎上進行教學的。本節課的重點掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。難點就是讓學生理解乘的順序和第二部分積得書寫位置。為了突出重點，突破難點，在我的教學設計中力圖突出以下幾點：
一、 在充分理解算理的基礎上掌握計算方法
計算課的核心問題是理解算理。為了解決這一難點問題就要抓住解決新問題的突破口。而本節課的突破口就在於知道可以把12分解成10和2分別與24相乘，再把兩次乘的的積加起來。在開始設計的先計算兩行有多少人，再計算十行有多少人，最後計算12行有多少人。這三個層次鮮明的問題其實已經為算理的理解埋下了伏筆。另外在探索中出現的口算的方法又進一步幫助學生理解，最後出現點子圖，以直觀的優勢再現了乘的順序，使學生深刻的理解了先算什麼，再算什麼，最後算什麼，以及為什麼這樣寫。這些步步深入的設計使難點問題迎刃而解。
二、以學生為本，從學生真實的知識基礎為出發點。
備課時，我也查閱了很多資料，在很多的教案中有把12拆成10和2分別去乘24；把24拆成20和4分別去成12；12個24連加；24個12連加。但是在試講發現口算時，大多數同學想到把12拆成10和2；很少部分同學想到把24拆成20和4；筆算方法有的只列豎式直介面算得數，有時根本出現不了豎式的方法，即使出現了筆算方法也是家長教的但不明白為什麼這樣；還有一部分沒有任何辦法。連加的方法從來沒有出現過，這就是我們學生的真實狀況，可以看得出兩位數乘兩位數的筆算在目前的知識知識狀況下有很大的難度。面對這樣的困難，我依然是想盡可能的讓學生透過探索、交流自己來理解算理、掌握演算法。而且我還設計了兩套方案。學生能探索出來我怎樣講，探索不出來又該怎樣引導學生理解算理掌握演算法。在本節課的實踐中孩子們表現出了較強的探索能力，不僅輕鬆地探索出了口算方法，而且對筆算也有了初步的瞭解，更加難得的是孩子們提出了幾個關鍵的問題：為什麼先算個位，為什麼把4寫在十位上。我把這兩個問題拋給了學生，鼓勵學生用自己的語言表達，然後再總結，用學生的問題提問，用學生的答案作答，使學生深刻理解了算理，掌握了演算法。由於對學生的現實狀況有了充分的瞭解和預設，真正做到了以學生為本，從學生真實的知識基礎為出發點，才能自如的駕馭課堂，靈活的運用有效的教學方法，讓學生學會。
三、 注重培養學生數學素養，滲透數學思想。
1、注重學生演算法多樣化。
演算法作為數學思想方法，是數學的靈魂，提倡演算法多樣化不僅有利於培養學生的獨立思考能力和數學交流能力，而且有利於因材施教，發掘每個學生的潛能，真正體現不同的人在數學上得到不同的發展這一教學理念。本節課中就凸現了估算、口算和筆算三種不同的方法與策略。不僅培養了孩子運用不同的策略解決問題的能力而且有利於對學生積極的數學學情感的培養，也有利於拓寬學生思維的`廣度和深度，培養學生的創新精神。
2、滲透一種重要的數學思想轉化
數學思想方法，對數學能力的形成和發展有著十分重要的作用。一旦學生掌握了這些思想方法，就能觸類旁通。而轉化的思想方法是其中最基本的一種。 轉化的思想方法就像是一根無形的線把這些知識一串串穿起來。例如，本節課在探索計算方法的過程中讓學生主動參與，從自身知識基礎與經驗出發，把24乘12就轉化成了24乘2和24乘10.把新知轉化成舊知，建立新舊知識的內在聯絡，促進新知識結構的建立，讓學生體會收穫的快樂，體驗到成功的喜悅，從而培養學生的轉化意識，增強他們運用轉化數學思想解決新問題的信心。
不足之處：
1、雖然在心裡想著面向全體，由於不熟悉學生情況，本節課教學中在這方面做得有些欠缺，為了彌補這種缺憾我採用同桌互說的方法讓全體參與課堂，採用這種方法過於頻繁時間浪費較多。
2、課堂機智有待提高，面對課堂生成的問題還不能很靈活的把握。
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