高職服裝設計專業基於工作過程導向的創新能力培養與論文
【摘 要】本文結合目前高職高專服裝設計專業的自身特點，建立以基於工作過程為導向的崗位群劃分的模組式專案教學體系，實現以服務為宗旨、以就業為導向，實踐能力強的高素質專門人才的培養目標。
【關鍵詞】服裝設計專業 崗位群 能力培養 一體化教學體系
高職教育的培養目標是培養高素質技能型專門人才，這就要求學校徹底拋棄原來的傳統學科體系，構建以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，採取基於工作過程導向的工學結合的人才培養模式。在教學計劃、課程設定、課時分配等方面大膽走以崗位需求為主體的模組式教學模式。以獨立技術專案為教學模組的任務驅動教學課程體系，使之更適合高等職業教育的特點。
一、構建以服務為宗旨，以就業為導向，基於工作過程導向的“一體化”教學體系的必要性
培養高素質、高技能人才，是當前高職教育的辦學方向，而要堅持這樣的辦學方向，要求高職教育以人才市場和企業的需求為導向，制定適合新形式的人才培養方案和“教、學、做”一體化教學模式，重新構建服裝專業課程體系，調整教學內容；同時，教育部部長賙濟在《賙濟在國家示範性高等職業院校建設計劃視訊會議上的講話》中指出“堅持育認為本，德育為先，把立德樹人作為高等職業教育的根本任務。”要求高職教育培養的學生具有職業崗位標準需要的職業綜合素質。加強思想政治教育，重視思想道德素質、人文素質課程的設定，適應就業對人才綜合素質的要求；樹立終身學習的觀念，培養終身學習的能力，提高學生的就業競爭力。
二、構建以服務為宗旨，以就業為導向，基於工作過程導向的“一體化”教學體系的課程理念
1.打破“學科為中心”的'課程知識觀念，樹立“工作過程為核心的任務驅動”的教學理念
高等教育中傳統專業體系的設定是以學科為中心的學科知識體系，以學科知識體系和理論思維訓練為中心構建出來的課程和教學模式，是以學術知識為主的課程理念。目前我國的現代化建設需要數以千萬計的高技能專門人才。要求勞動者具有技術水平高，應用性強的實踐操作能力，其課程體系的構建就不應以學科知識為中心，而是以技術應用能力為核心。因此培養以技術應用能力為核心的課程理念成為當今教育發展的必然趨勢。
2.樹立以實踐操作為主，以學生為主的教學理念
學生是教學的主體，要樹立為學生服務的思想，讓學生參與到教學的各個環節中去，透過“教、學、做”一體化教學模式，鼓勵學生大膽設想勇於創新，培養學生的動手能力，使學生能將學到的知識、技能運用到實際中去，讓學生成為課堂的主角，給學生更多發言、展示自我的機會，提高學生主動性和表達能力。因此，要改變原來以課堂理論講授為主的教學方法，樹立以實訓為主，以學生為主，真正貫徹“以學生為主體，服務學生”的教育理念。
三、構建以服務為宗旨，以就業為導向，基於工作過程導向“一體化”教學體系的基本思路
1.緊密結合生產實踐，以培養技術能力為核心構建課程體系
高職教育是一種以就業為導向的教育，社會對高技能人才在知識、能力、素質等方面有著特定職業崗位或技術領域的具體要求，因此在制定教學體系的時候要深入瞭解行業發展，市場需要。社會的發展對勞動者的知識技能要求進一步提高，高技能人才要求高職實踐教學體系突出職業性，突破以課堂為中心的教學模式，把實踐教學貫穿於人才培養的全過程，明確專業核心課程、支撐課程、基礎課程之間的關係。課程體系建設要充分考慮課程結構、課程內容，建立相應的質量監控與課程評價機制，隨時收集實施情況，定期分析反饋資訊，對課程方案做出及時修正或調整，建立動態的課程體系模式。制定以工作過程為導向的、以服裝外觀設計、服裝結構設計、服裝工藝三大模組為支撐的一體化模組課程體系。加強學生動手能力的培養，職業技能課程的教學要優先安排；重視校內外實訓基地的應用，加強學生參與服裝企業的運作，進行從商品企劃、生產管理到市場經營等環節的實踐的崗位就業能力培養，最終使學生掌握所需的綜合職業能力，以適應現代服裝產業的人才需求標準；將學院評價體系和社會職業資格鑑定體系融為一體，注重學生的技能和職業素質一體化進行考核，在整個3年的教學安排中，採取2-4學期，前14周進行一體化教學，後4周的專案化綜合實訓，後4周的實訓可根據專業需求，靈活運用於各個時間段，以更加切合學生對專業知識掌握的實際需要。由於每個行業或領域中的職業崗位眾多，不同的崗位對職業素質和職業能力的要求也有很大差異，在第5學期將專業根據崗位群的型別分出若干個職業方向供學生選擇，每個方向按所需技能安排專案課程和職業資格證書。使學生能按自己的特長，學到一技之長。這樣分流培養學生，突出了就業導向性，使學生的技能與崗位需要距離拉近，較好的解決了高職人才培養中學生所學技術與企業崗位需求脫節的問題。第6學期，進行一學期的校外實習，強化學生的技能操作能力，並且鼓勵學生參與科研發明，讓學生帶著課題，儘早的適應工作。 2.依據就業導向、打破學科界限，整合專案課程
社會的快速發展要求人們具備較強的綜合職業技能，高職專業專科的學習時間只有3年，要在有限的時間內完成人才培養，達到社會要求，需要打破原有課程、學科之間的界限，以技術應用能力培養為核心，分析相關的知識要素和技能要素，不求學科體系的完整，以強調課程內容的應用性和必需性來精簡課程內容；透過綜合精簡課程門類，避免交叉重複，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養，在整合的基礎上形成新的課程型別，這種課程相對於學科課程來說，更適應高職人才培養的特點要求。以提高技術應用能力為目的，堅持理論教學，以“必須、夠用”為原則，促使學生用科學的技術理論指導實踐，取消與專業實際技能培養關係不大、理論性過強的課程，同時從實用性出發對一些與該專業相關的課程進行內容上的調整與合併。
四、服裝設計專業崗位能力培養的“一體化”教學模式保障體系
1.專業指導委員會的成立，是“一體化”實踐教學體系的基本保障
專業指導委員會的成立不僅要有學校的教授專家，還要有一定理論素養又有豐富服裝企業經營管理經驗的經理、工程技術人員、專家、學者參與，專業指導委員會參與學院的人才培養目標的設計、課程設定的最佳化；指導專業改造與調整；參與專業教學改革；指導實訓教學等方面的活動。搭建專業與企業緊密結合的平臺，走校企聯合、產學研結合的辦學模式。
2.完善制度保障和教學評價保障體系，提高教學質量
教學管理是教學質量保障體系中的重要一環，要加強教學管理制度的建設，使學校教學質量監控走向科學化、規範化；還要強化教師自我監控機制，充分發揮教師的主觀能動性；建立院、系兩級管理體系，院管理部門和系聯合管理，提高教學質量；形成與之配套的專業技能試題庫及技能考核標準，實現教學場所與實踐實訓基地“零距離”結合。
3.職業證書與課程體系結合
職業技術教育的核心是職業能力的培養，而職業能力獲得的重要標誌是相關技能證書的獲得。根據服裝設計專業特點，學生可以考取服裝專業技能證書；同時依照國家職業分類標準及相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納人教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，學校課程與職業資格考證課程相結合，提高學生的就業能力。
4.建立相配套的實習實訓基地
建立大量的一體化校內外基地，加強校企合作，為學生實習實訓提供可靠保證，引進社會資源為我院培養人才服務，節約本院大量裝置投資及更新費用，提升學院辦學條件，同時企業可以優先獲得高質量的畢業生，做到校企雙贏。
5.一體化的教學團隊是一體化教學體系的保證
實現一體化教學的重要條件是需要有一支專業結構合理、學歷層次較高、素質作風過硬、實踐能力較強的教學團隊作保證。教學團隊需要有教學研究方向不同的老師組成，教學團隊負責人制定教學方案，每個專案都圍繞工作過程為導向，作為一個獨立的專案設計任務。基礎層的課程模組則根據培養需要和課程特點穿插在3年中完成。綜合實訓，職業道德素質訓練，職業認證的考試及崗位實習納入培養計劃，從而將專業教育和職業培訓有機地結合在一起。充分體現了高職教育的鮮明特色，為學生就業起到了有效的促進作用。
五、結論
根據專業崗位群的需要劃分教學模組；以專業技能等級證為考核標準，實施“雙證”制；根據學生自身因素進行有目的的選擇崗位及工種，實行分流培養；實行“教、學、做”一體化的教學模式，充分體現高職教育校企合作、工學結合的辦學特色。
參考文獻：
[1]趙景利.高職高專建築工程技術專業能力培養與實踐教學體系構建的探討.職業時空，2007，（9）.
[2]戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社，2007，（6）.
[3]趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合課程開發.職教論壇，2004，（2）.
[4]高振強等.以就業為導向的高職課程與教學體系研究.寧波大紅鷹職業技術學院學報，2006，（9）.
【高職服裝設計專業基於工作過程導向的創新能力培養與論文】相關文章：