探析心理學在第二語言教學課堂中的作用研究的論文
論文摘要：心理學與第二語言習得聯絡緊密，二語教學課堂是教師與學生直面互動、獲取語言知識的重要平臺，對學生語言習得的心理影響較大。本文透過對漢語寫作課堂的教學實踐，運用心理學原理進行教學設計，營造不同課堂教學環境，分析教學結果，驗證利用心理學理論指導二語教學課堂的效果，提出教學建議。
論文關鍵詞：心理學 漢語寫作 教學建議
第二語言教學的課堂是教師與學生相互交流、相互影響的教學場景，師生間的互動、教學效果的優劣都會對學生的心理產生影響。正確地認識這種心理影響，針對教學過程中學生可能會出現的反應，合理利用各種心理學理論，安排不同教學內容和方式，能否改善教學效果？能否讓學生的外語水平在短時間內顯著提高？本研究在2010年5月26日~2010年7月20日的泰國皇太后大學短期班漢語寫作課堂上，進行相關教學設計與實踐，對結果進行統計分析，提出教學建議。
一、研究目的
以心理學相關理論為指導，構建不同課堂教學環境，分析其對學生產生的心理影響、教學效果。
二、研究物件
泰國皇太后大學2010屆短期來華進修班學生24人（原為25人，中途有一人因手術返回泰國），泰國國籍，20女5男，年齡在19~22歲之間，漢語專業本科三年級，HSK考試中級水平，學習態度良好，課堂活躍度高。
三、研究方法
（一）觀察法：教師有目的、有計劃觀察留學生在各種課堂教學環境的言語和行為變化，根據觀察結果判斷學生們受到心理影響的特徵和規律，主要在班級集體教學時進行，對學生的心理反應進行觀察，對其書面材料進行分析。
（二）作品分析法：透過對學生作品（作業、試卷等）的分析瞭解其心理活動，分析存在偏誤，有針對性地進行教學。
四、研究相關理
（一）格式塔理論
格式塔心理學派是西方現代心理學的流派之一，於20世紀初產生於德國，主張研究心理現象的整體形式或形狀，認為人先感知到整體的現象，而後才注意到構成整體的諸成分；強調部分相加不等於整體，部分依賴於整體，從該事物整體中產生的性質，就是格式塔質。根據該理論，漢語寫作課應進行完整語篇教學，強調寫作的整體性與結構性，培養學生完整漢語寫作思維。
（二）學習動機理論和需求層次說
學習動機理論中包括需求層次論，提出者馬斯洛認為所有的行為都來源於需要，每個人的需要會隨著時間因素產生變化並影響人們行為的方式和方向。“馬斯洛理把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。”根據該學說，在教學內容的安排、教學方式的設計上，區分不同學生的學習動機，刺激學生較高層次需求，透過一定手段轉化學生對教學內容的需求層次，以達到更好的教學效果。
五、研究內容
“對外漢語教學心理學的研究從靜態來看，涉及學生、教師、教學內容、教學環境四個變數，而從動態來看，又涉及學的過程、教的過程、評價和反思過程這三種活動之間的相互作用。”各種變數、活動從不同的角度構成了課堂教學的'環境，從廣義上都是課堂教學環境的有機組成。
（一）教材選擇：教材提供的語言輸入是教學環境組成中的重要方面。校方規定教材為何立榮編著《留學生漢語寫作進階》，該教材為有一定基礎的留學生編寫，從基本的語言單位——句子——入手，知識較為系統、全面。但由於編寫時間較早，部分文章明顯與當下中國情況脫節，編排技巧不夠靈活，缺乏趣味性，筆者參考了另外兩套教材：《體驗漢語寫作教程》與《漢語綜合寫作教程》。《體驗漢語寫作教程》系列教材認為儘量多使用漢語是學習漢語的最佳途徑，採取任務中心的體驗式課堂教學模式，與留學生生活聯絡緊密，課堂教學的互動性和交際性較強，幫助學生建立整體文章架構，將教學活動與實際課堂教學同步。但這套教材過於強調任務型教學法，導致教材的系統性、準確性有待商榷，且範文過少，不利於學生模仿。而《漢語綜合寫作教程》以記敘文、說明文、議論文三種文體的寫作訓練為主，遵循認知語言學規律，啟迪學生的漢語思維方式；根據HSK考試大綱選擇詞彙編寫也有助於較快提升學生漢語寫作應試能力，但其範文的權威性和語言時效性稍顯不足。因此，筆者在課件製作時參考《體驗漢語寫作教程》的教學思路和任務活動，吸取《漢語綜合寫作教程》的整體性思維，以《留學生漢語寫作進階》為主體設計教學內容與課件，以達到最佳效果。
（二）教學內容：解決寫作格式、關聯詞語、標點符號、寫人記敘文、遊記、議論文寫作等問題，分專題進行。
（三）課堂設計：每課時45分鐘，每次3課時，共60課時。針對二語教學環境的相關內容，在課堂設計時注意課前預習的佈置，課前PPT準備，課堂情況預估與控制，課堂評價，課後練習等方面，制定教學策略與教學目標。
六、研究過程與結果
（一）關聯詞語：在傳統教學結束後，設計遊戲進行練習，將學過的關聯詞語製成表格，每兩人一組，為對方指定表中任意兩個或三個關聯詞語，要求學生使用指定的關聯詞語造句，使學生正確掌握關聯詞語的用法。期末考試以關聯詞語5選3造句的形式進行測試以驗證效果。
（二）寫人記敘文：作為課程匯入內容，教學時學生們大多未接觸篇章式作文寫作。在開始時設計互動遊戲幫助他們瞭解寫作的內容：將25人分為5組，成員編為1-5號，由1號向教師介紹2號，2號介紹3號……最後5號介紹1號，介紹的內容包括基本情況、相貌、性格品質、做過令你印象深刻的事四方面，每個人需記住別人對自己的介紹，在介紹前講解各個方面可能會用到的生詞，結束後作出獎勵。課程後半段進行摸底測試，要求學生在2課時（90分鐘）內完成一篇300字的自我介紹，內容參照同組成員的介紹。學生都能在規定時間內完成作文，基本可以做到言之有物，匯入課程的教學效果已達到。
（三）遊記：打破教材將敘述結構分開教學的設定，融合修辭和各種敘述順序、敘述方式，結合具體的課文和圖片、影片，用多媒體手段，按照時間的推進、地點的轉移、視角的轉移等思路介紹文章的寫作，培養學生的想象能力和發散思維。
（四）議論文：考慮到傳統議論文教學的枯燥，在教學設計時即摒棄了常規的課堂講授方式，根據其文體特點設計了辯論賽的教學方式。要求學生分正反兩方進行三輪辯論，控制在1課時（45分鐘）內。使用“辯論”方式可使學生在實時的緊張、鬥爭狀態下了解議論文中常用句子和詞語，教師也可掌握下一課時的教學重點和難點，有計劃地進行內容安排。透過這種方式提高了學生在學習時對語言的需求層次：從只要求需要透過考試，提升到了社會需求、尊重需求和自我實現需求的等級上，激發高層次的學習動機，提高學習積極性。
辯論過程中，教師不急於指出學生在語法上的錯誤和思維上的混亂，只幫助理清思路，在重複顛倒的理由中抽分出各自觀點，用語法、詞語搭配準確的句子進行重述，對發言加以肯定，消除畏難情緒，激發成就動機，推動整個辯論推進。根據格式塔理論的整體性思維，課後針對學生上課提出的各種觀點，無意中已經使用到的議論方法等，調整課件的內容，給出議論文寫作的一般思路，幫助學生建立完整有效的議論文結構體系。
七、研究結果分析總結
與一般對外國留學生的漢語寫作課程“閱讀+摹寫”的傳統模式不同，本次教學主要側重於根據格式塔理論，幫助學生建立完整的漢語寫作思維。學生們在摸底測試時的作文，沒有任何結構概念，語言也顛三倒四。透過文字、圖片、圖表、多媒體、音樂、課堂遊戲、活動等多方面整體性教學，營造多樣化的課堂教學環境，幫助學生建立起對漢語的立體認知，不僅在寫作時有話可說，有理可依，也瞭解了漢語作文的整體篇章結構、基本格式、注意事項、過渡呼應等，脫離先前單純的句子、段落排列組合的思維方式。期末考試的學生作文在詞句上雖尚待斟酌，但都可以寫出結構相對完整、語義通順的文章。
透過各種遊戲和課堂活動，營造緊張有趣的教學環境，使學生對語言的需求得到轉化，從普通的社交需求上升到尊重需求和自我實現需求，得到高峰體驗，激發學習動機，提高學習積極性。這種活動使學生建立起漢語自我監察機制，也使得教師能夠更加直接地掌握學生的偏誤，及時糾正以及修改教學策略。
八、教學建議
適當遊戲和課堂活動可以營造良好的教學環境，使學生的學習動機與需求得到轉化，由被動轉為主動，低階轉為高階。事實證明，並不只有口語、閱讀課可以使用，寫作課中的適當運用，同樣可起到積極效果。
進行漢語寫作學習的學生已有一定詞彙量和語法知識，語言交際透過各種手段基本可以實現，教學目標應為幫助學生建立完整的漢語寫作思路與結構意識。使用格式塔理論進行指導，加強整體性訓練很有必要。同時可以透過圖片、影片、文字、圖表、音樂、交際活動及遊戲等各種方式對學生的二語中樞進行刺激，可使其全面獲得對漢語的認識，加強語言使用、交際暗示。總之，在教學中廣泛運用各種教學手段，可刺激學生的不同心理，幫助學生鞏固和發展其二語習得成果。
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