農業機械化及其自動化專業教育教學改革探索論文
摘要：農業機械化及其自動化專業致力於為社會培養農機專業人才，具有明顯的行業背景。面對我國新農村建設對專業人才需求的變化，調整農業機械化及其自動化專業教學人才隊伍已勢在必行。透過結合自身的辦學特色，構建農機專業教學人才隊伍，建立產學研有機結合的教育模式是本次教育教學改革的核心內容，本次教育教學改革透過人才隊伍的調整與完善，構建新型的人才培養方案、理論與實踐教學體系，實現為行業和地方培養具有創新精神和實踐能力的應用型高階人才。
關鍵詞：行業人才；教學改革；人才培養
在長期產學研合作教育探索與實踐的基礎上，本專業教學團隊於2003年起，在“河南省教育廳高校創新團隊”計劃專案和河南科技大學教改課題的資助下，以河南科技大學具有50年辦學歷史的農業機械化及其自動化專業為試點，以“農業機械化及其自動化”國家級建設點建設為契機，系統地開展了“農業機械專業產學研合作教育的創新與實踐”專案研究。
教學團隊在國內外進行了廣泛調研，走訪了日本筑波大學、吉林大學、中國農業大學、江蘇大學、瀋陽農業大學等國內外同類高校。在查閱大量資料和參加國內外教育教學會議交流經驗的基礎上，剖析了產學研合作教育的多種典型模式，樹立了產學研合作教育新觀念。走訪了中國一拖集團有限公司、中國收穫機械有限公司、河南省坤達農業機械裝置有限公司、鄭州三中收穫實業有限公司、河南強豫農業技術裝備有限公司、洛陽卓格哈斯機械有限公司等20多家企業，發放調查問卷1000多份，對畢業生的狀況和企業對人才的需求進行調查。在以下幾個方面進行了探索與實踐，並取得了一定的研究成果。
一、提高認識，明確教學改革思路
樹立產學研有機結合的合作教育新觀念，進一步提高對產學研合作教育的認識。確定了“一條主線、兩個突出、一個強化、一個目標”的教學改革思路。以產學研合作教育作為主線，貫穿於人才培養的整個過程；突出學科基礎，加強學科基礎教育；突出工程實踐環節，提高學生實踐動手能力；強化專業方向特色，凸顯辦學特色優勢；實現培養具有創新精神和實踐能力的應用型高階人才為辦學目標。充分利用學校工學、農學、管理學齊備的多學科優勢，拓寬專業發展空間，開設具有明顯行業特徵的專業課程，培養學生農業機械設計製造及經營管理的綜合能力。
二、全程互動，探索產學研合作教育新模式
結合多年的校企合作辦學經驗，提出了“校企全程互動”的產學研合作教育新模式。全程互動主要體現在招生計劃、培養方案、理論實踐教學、基地隊伍建設、課程教材建設、科學研究和就業創業等環節的整個人才培養過程中，校企緊密合作，優勢互補，互惠互利，推動人才培養質量的穩步提高和生產技術的不斷進步。具體實施方式有：
（1）利用科研與生產提升辦學條件。自2000年以來，本學科共計入校經費1000餘萬元，在進行科研的過程中，研製成功各類實驗樣機如切割器實驗臺、風扇實驗臺、犁體外載測定裝置等12臺，價值60餘萬元。透過設定設計性、綜合性實驗開發專案，內容涵蓋專業課實驗內容的50％以上。
（2）透過教學培養學生生產實踐能力。農業機械化及其自動化專業一直注重學生實踐能力的培養，透過金工實習、認識實習、生產實習、課程設計、夾具設計、衝壓模具設計、畢業設計等38周的`實踐環節，強化了實踐環節，提高了學生能力的培養。在加強校內實踐教學基地建設的同時，還建設了若干個滿足專業教學要求的、穩定的校外實習基地，保證學生受到與現代生產技術水平相對應的崗位實習訓練。
（3）生產實踐發現的問題反饋於科研。針對我國玉米機械化收穫存在的問題，對玉米收穫機械、玉米秸稈處理、玉米根茬處理等技術進行了深入的研究，有效降低了玉米聯合收穫機的作業功耗，解決了雙行揹負式玉米聯合收割機配套主機寬度較大，田間作業開道困難等問題，正是生產實踐對科研的反饋為科學研究提供了不竭的動力。
（4）利用科研成果和生產實踐豐富教學內容。專業教師將科研和生產實踐中遇到的問題以及解決問題的思路與方法穿插到本科生課堂教學中，以實際積累的工作經驗和科研心得豐富本科生教學內容。
（5）用科研培養學生創新與實踐能力。專業教師十分注重學生創新與實踐能力的培養，鼓勵本科生到研究專案中來參加課題工作，使學生真正感受到了學有所用。要求專業教師在進行校基金與校實驗技術開發基金的研究中要有本科生參與，培養了學生分析問題和解決問題的能力及創新與實踐能力。
三、校企聯合制訂人才培養新方案
針對農業機械行業的新發展、新需求，與企業工程技術人員共同研究教學計劃，制訂了“厚基礎、精專業、重實踐、強能力”的人才培養方案。低年級學生統一開設公共基礎課程和專業技術基礎課程，構建高素質創新應用型人才的完備知識結構，以利於學生長遠發展，使學生就業後能迅速勝任企業的生產技術和管理工作。高年級學生主要強化實踐環節和動手能力。
建立了與生產實際、農村社會發展需要相結合的“二平臺+專業方向+創新教育”的課程體系。二平臺是基礎課程教學平臺和農業機械綜合實踐教學平臺。基礎課程教學平臺由公共基礎課和專業基礎課兩個模組構成，開設課程主要包括科學基礎、人文社科基礎、工程學基礎和專業基礎四大部分，佔總學分的65%，實現厚基礎教育。農業機械綜合實踐教學平臺由校內外實踐教學基地和專業實驗室構成，為學生基本技能訓練、實踐創新能力培養提供強有力的支援。專業方向包括專業必修課和專業選修課2個模組，佔總學分的8.5%。創新教育包括全校公選課、素質教育和綜合創新3個模組，佔總學分的9%。將創新教育融入到人才培養的全過程中，滲透到教學科研、工程實踐和公益活動等各個環節，全面培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。
四、強化能力，最佳化實踐教學新體系
建立與理論課程體系相適應的“四層次、八模組”實踐教學體系。四層次由基本素質、基礎技能、專業技術和綜合訓練組成。八模組由素質拓展、科技創新、科研訓練、工程訓練、專業技能等模組組成，構建了學生基本素質、基本技能和專業能力培養的實踐教學框架，佔總學分的18%。
充分利用一批省級重點實驗室、實驗教學示範中心等教學科研基地，以現代農業裝備設計技術和先進農機制造技術為基礎，以農機設計與製造資訊化技術為紐帶，整合、充實、提升原有實驗室資源。同時，依託形成的行業合作優勢，校企聯合建立校內外教學實習基地，全方位構建集農機設計與製造、智慧控制、農業機器人技術、測試測量技術為一體的開放式農業機械綜合實踐教學平臺。
五、專兼結合，形成教師隊伍新結構
學校為企業舉辦不同層次、不同模式的農業機械學習班，教師在行業協會兼職，到企業進行技術指導、講學或短期工作、實踐進修，聘請企業院所高層管理和技術人員為兼職教授，為學生開設專業課和學術講座、聯合指導畢業設計等，企業設立專項獎學金。校企雙方互動，相互滲透，形成一支瞭解社會需求、理論水平高、實踐經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。
師資隊伍建設堅持走培養與引進相結合的道路，立足培養，重點引進，儘早規劃，分步實施，使農業機械化及其自動化專業擁有學術造詣較深、基礎理論雄厚、專業知識紮實、實踐經驗豐富的教師，逐步打造一個教學科研能力強，結構合理，綜合素質高的教師團隊，從而帶動整個師資隊伍建設。師資隊伍建設情況採用具體情形具體分析的策略，鼓勵碩士學位的教師讀博的同時加強對在職人員的培養。鼓勵和支援教師到國內條件好的重點實驗室去進修學習、參加科學研究，提高自己的學術水平，支援教師出國進修。在學校人事部門統一籌劃下，加強人才引進工作，提高引進人才的質量。對青年教師予以扶持，吸收青年教師進入科研梯隊，鍛鍊其科研能力。做好骨幹教師的培養工作，使他們在培養期結束後，都有較大的提高，成為合格的學術、學科帶頭人。
六、人才培養質量跟蹤調查
透過近兩年對用人單位的畢業生情況調查發現，用人單位對畢業生的綜合素質總體評價中，優秀與良好佔90%以上。普遍認為本專業的畢業生工作能力和業務水平較高，基礎紮實、踏實肯幹、動手能力強。在對畢業生的隨機抽樣調查中發現，畢業生對所學專業教學形式、教學內容、教學資源及教學效果的總體評價優秀與良好佔91%。畢業生對多個教學環節的教學效果也比較滿意。從畢業生一次性就業率可以發現，除了考取研究生的畢業生之外，近三年本專業畢業生一次就業率都達到100%。這幾方面肯定了本次教育教學改革路線的正確性。
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