淺談任務驅動教學法在教育心理學教學中的應用論文
［論文關鍵詞］任務驅動教學法 高校教育技術學專業 教育心理學 教學 應用
［論文摘要］任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。本文首先界定了任務驅動教學法的內涵和特點，然後分析了當前高校教育技術學專業教育心理學教學中存在的問題，最後探討了任務驅動教學法在高校教育技術學專業教育心理學教學中的具體應用。
教育心理學是高校教育技術學專業的一門主幹課程，是為培養高校教育技術學專業學生教育心理學理論知識和應用能力而設定的專業基礎課，兼有理論性和實踐性的特點。教育心理學的課程性質，決定了本課程的教學必然要將理論與實踐緊密而明確地聯絡起來。然而，目前的教育心理學教學現狀還不盡如人意。經過長時期的實踐摸索，筆者嘗試探索運用任務驅動教學法進行高校教育技術學專業教育心理學的教學，取得了一定的效果。
一、任務驅動教學法概述
（一）任務驅動教學法的內涵
建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人的幫助即透過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。因而，建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
任務驅動教學法是以建構主義學習理論為指導，充分體現了建構主義的“教為主導、學為主體”思想，強調突出教師的主導地位，發揮教師的學習組織者、情境創設者、過程引導者、資源提供者、意義建構幫助者等角色作用，強調學生的主體地位，注重學生的主動學習、個性學習、自主學習，要求任務的目標性和真實情境的建立，培養學生從實際問題出發提出問題、分析問題、解決問題的能力。
總之，任務驅動教學法是指在教學過程中，給予若干具體問題，藉助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，學習者進行自主探索和互動協作，最終達到既定教學目標的一種教學方法。
（二）任務驅動教學法的特點
任務驅動教學法在建構主義學習理論基礎上發展起來，具備如下一些特點：
第一，以任務為主線。教學是一項有目的、有計劃、有組織的活動，教學內容需要蘊涵於具體的任務中，教學目標的實現需要藉助於教學任務的完成，因此教學任務可以說是貫穿整個教學過程的學習活動線索即主線。
第二，以教師為主導。教師由傳統的教學中心者角色轉變為學生的組織者、引導者、幫助者、促進者，根據學生特點和教學目標來設計任務，創設儘可能真實的問題情境，提供儘可能多的學習資源，組織、引導、促進學生完成整個學習過程，實現教學的目標。
第三，以學生為主體。學生不再是學習的被動接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動建構者，是資訊加工的主體。在學習過程中，需要突出學生作為認知主體的能動作用，主動地收集與分析有關的資訊，對所學習的問題能夠提出各種假設並加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協助與會話。
二、當前高校教育技術學專業教育心理學教學中存在的問題
教育心理學是介於教育科學和心理科學之間的一門邊緣科學，主要研究教育實踐領域中的各種心理學問題。高校教育技術學專業開設教育心理學課程，希望透過本課程的教學，讓學生掌握為將來從事教育實踐所必需的學生髮展心理和教育心理方面的基本規律和基本實踐技能，初步形成用所學的教育心理學理論與方法分析與解決現實中的生活現象和教育現象的能力，以便將來更有效地做好教育教學工作。
然而，目前高校教育技術學專業所開設的教育心理學課程教學中存在一些問題，主要包括以下：
（一）思想觀念落後
教育心理學既然是高校教育技術學專業的一門專業基礎課程，很多高校教育技術學專業都會開設，且作為教育技術學專業研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術學專業教學方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到教育心理學基礎理論與教育教學實踐之間的關係，認為教育技術學專業的學生只要學習最基本的理論知識就可以了，不用像心理學專業的學生那樣進行相關的實驗和實踐活動。相應地，任課教師按照既定的教學方案進行授課，導致教育技術學專業學生對於學習這樣的課程將來有什麼用途沒有直觀的認識，往往在教學中難以激發學生的學習興趣，學習效果並不如意。
（二）教學方法陳舊
高校教育技術學專業教育心理學課程所採用的教材一般都是重視理論，與教育實踐聯絡不夠。在實際教學中，教師一般都採用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進行板書和演示，教學方法單一，教學模式陳舊，無法調動起學生的學習興趣，不能充分發揮學生的學習積極性和主動性。另外，教育心理學課程本身就涉及基礎心理學、社會心理學、發展心理學等多門心理學課程，專業名詞多且知識點分散，而高校教育技術學專業學生的心理學基礎相對薄弱，採用傳統教學方法使得學生的基礎理論學習效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學生感受不到教育心理學對自身學習和教育實踐的作用和影響，不能有效地指導自己的學習，更不用說如何利用應用實踐促進理論知識的學習了。
（三）教學評價單一
教育心理學是一門基礎研究與應用研究並重的學科，作為心理學的分支學科具有較強的理論性，作為指導教育實踐活動的學科又具有鮮明的實踐性和應用性，因此教育心理學的教學目標不僅要重視基礎理論的掌握，更要重視應用技能的培養。然而，目前的教學心理學課程考核方式大多還是傳統的紙筆考試，採用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學生的概念理解和理論比較，應用能力的考查涉及較少。這樣的目標導向，反過來推動了教師的教和學生的學仍然要採用的還是理論學習。
三、高校教育技術學專業教育心理學教法的改革原則
高等師範教育必須更新教育觀念，改革人才培養模式，使得培養出來的畢業生能夠適應基礎教育課程改革的需要，實現教育理論與教學實踐的有機結合。基於此，教育技術學專業教育心理學的教學方法必須要進行改革，努力發揮為基礎教育課程改革做指導和示範的作用。
（一）主體性
長期以來，傳統教育思想觀念裡，教師無疑在課堂教學中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴重違背了建構主義學習理論的基本原則：學習是個體主動建構自己知識的過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識的過程。因此，教師在課堂教學中必須要轉變教學觀念，組織和指導學生的自主學習活動，促進學生主體性的發揮。
（二）應用性
教育技術學專業是師範類專業，其責任就是要培養出達到專業化標準的、符合時代和社會要求的中小學教師。專業的所有課程，都是為了這一目標而開設的。教育心理學課程的教學，需要幫助學生在各種環境中把學校的課程教學和社會的未來發展聯絡起來，重在培養學生作為未來的教師所必須具備的實踐應用能力。
（三）創新性
富有創新精神是現代教育對教師的基本要求。不同的學生之間，更多的是存在著差異。教師面對的是一群不斷髮展變化的`個體，沒有一個統一的、固定的培養模式可以遵循。教師需要具備創新的思想，在教學活動中將學生掌握的知識轉化為創造能力。為此，教育心理學的教學應改革教學方法，把教育理論的學習與中小學教學實際結合起來。
四、任務驅動教學法在高校教育技術學專業教育心理學教學中的具體應用
透過對當前高校教育技術學專業教育心理學教學中存在問題的分析，可以看出教育技術學專業教育心理學教學的癥結主要在於“理論與實踐的脫節”。因此，筆者嘗試將任務驅動教學法靈活地應用於所任教的教育心理學課程教學中，希望藉助於充分發揮任務驅動教學法的優勢，最終達到較好的教學效果。
（一）任務設計是關鍵
任務驅動教學法為教育心理學理論和實踐之間建立起了一座橋樑，它為學生提供了豐富的替代性經驗，透過對一個個儘可能真實的情境中的教學問題的思考與解決，深化學生對教育心理學基礎理論的認識，不斷地培養學生對教育問題的分析能力和解決問題能力。任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現，因此任務設計是關鍵。
任務設計的目標要明確、完整，難度要適宜，要與當前學習內容密切相關，任務形式要多樣化，具有一定趣味性，給學生提供一定的想象空間，激發學生的學習興趣和內在學習動機，培養學生探究、合作和創新精神。
（二）情境創設是基礎
建構主義強調學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。教學情境要在教學開始調動學生的學習興趣，在教學過程中維持學生的學習動機，使得學生能夠完成整個學習過程。因此教師必須要注重教學情境的創設，這是任務驅動教學的基礎。
情境的創設要儘可能的真實、直觀和形象，要以學生原有的知識經驗為基礎，要以當前學習內容為指向，有效激發學生的聯想，讓學生體驗到理論知識在日常學習、生活和工作中的應用價值，從而提高學生主動應用教育心理學知識的意識，促進學生教育心理學應用能力的發展。
（三）過程幫助是保障
任務驅動教學過程中，教師不能僅僅考慮如何充分發揮學生的主體作用，更要強調教師的主導作用對學生學習及能力培養的積極作用。教師要對學生加以適時、正確地引導和激勵，維持學習者的學習動機，把握任務的內容、進度和方向，給學生留出思考、探究、醒悟的時間，併為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。當然，學生也要充分體現其主體地位，依靠自主探索進行學習，並適當藉助他人幫助。這樣的過程幫助，才能夠保證任務驅動教學過程的順利進行。
（四）評價反饋是促進
評價的目的不是“區分”，而是促進“發展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。因此，對學生的評價既要關注學生學習的結果，又要關注學生學習的過程。強調學習結果重點檢測學生的獨到見解和對問題的解決能力，避免學生僅僅依靠死記硬背就去應付考試。強調學習過程的主要目的重在促進學生的主動學習和參與熱情，激發學習興趣。因此，在任務驅動教學過程中，教師要充分發揮教學評價和反饋的作用，採用靈活多樣的評價方式，及時瞭解學生學習過程的進展情況及存在的問題，適時給予指導和點撥，最終促進教學目標的達成。
五、總結
教學方法的改革，極大地增強了教學效果，也受到了學生的肯定和好評。當然，這對我們的教師和學生也提出了更高的要求，還需要進一步的探索和完善。我相信，任務驅動教學法在高校教育技術學專業教育心理學教學中會有更進一步地發展。
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