資訊科技下中職教師教學構思論文
一、資訊科技條件下中等衛生職業學校教學實踐存在的一些問題
(一)對教育技術的認識不夠深刻,教學內容的價值易被媒體技術遮蔽
雖然在日常的教學實踐中,教師能夠做到積極、主動使用現代教育技術,包括各種軟體和多媒體技術。但是,由於缺乏對現代教育技術深層次的瞭解和認識。由此在教學實踐中容易出現媒體技術遮蔽醫學教學內容的“本末倒置”的現象。1.多數中職衛校教師將多媒體技術的運用簡單化為PPT展示中等衛生職業學校教師對多媒體技術的使用還是過於簡單,基本上侷限於透過在教學過程中使用多媒體技術吸引學生的視線,在PPT的製作上簡單採用大量的文字和圖片疊加,並不能真正的引發學生學習的興趣。雖然期望的結果是使教學內容的呈現更直觀,吸引力更強。實際上卻導致學生產生眼花繚亂和麻木之感,不能真正的進入學習狀態,並且過度使用多媒體,也使這種方式逐漸失去了它在學生眼中光環。“多媒體教學已成為當前教學尤其是高等教育階段最為普及的教學形態,然而絕大多數多媒體教學卻是教師主導下的基於幻燈片的講授型課堂,多媒體並未帶來教學方法的大改革,而學生對多媒體教學效果的滿意度只有28.6%。”②因此,很多中職衛校的教師也苦惱於學生將多媒體教室的授課當成休息時間的事實,多媒體技術的使用如同“雞肋”,沒有發揮應有的效用。2.中職衛校青年教師的公開課幾乎成為教育技術“炫技”的舞場在公開課的教學設計中,各種資訊科技和軟體的應用新增沖淡了讓學生更好的學習和接受教學內容這個重心,甚至部分學校的公開課演變為由任課教師提供教案,學校現教中心提供“研發團隊”的技術製作的聯合。無論其製作花哨還是樸實,更多的是學校或個人炫耀自己技術能力的舞臺,失去“人”在其間的身影。
(二)中職衛校教師資訊科技的應用創新能力亟待提高
現代資訊科技條件下的教學實踐,要求徹底轉變傳統的教學認識和教學方式,但是“絕大多數課堂仍然是教師主導的基於幻燈片的講授型課堂,資訊科技的應用僅僅提升了傳播效率、豐富了資訊的形式,而教學的方式卻並未實質性改變,傳統的教師灌輸變成了現在的‘人灌+機灌’,只是灌的內容多一些、灌輸的媒介更豐富一點而已。”③這樣的情形同樣展現在中職衛校的課堂教學中,而且因為多媒體技術比傳統的板書承載了更多的內容,學生在課堂上學習的更加辛苦,所以在教學實踐中很容易看到多媒體教室裡依然是筆耕不輟,埋頭抄寫的學生。學生的學習方式沒有得到根本轉變,主動性沒有被調動起來。在這個過程中,中職衛校的教師也的確“解放”了自己,但僅僅是身體上的解放———不需要書寫,更不需要思考,動輒百度、谷歌,卻陷入另一個泥沼———懶於提升自己醫學教學革新的能力,多媒體教學似乎只是多加入幾幅圖片,多複製貼上幾組資料的輕鬆活,教師專業化發展進入“瓶頸”,醫學教學中很多鮮活的.影像資料、案例等依舊沒有進入到中職衛校的課堂。毋庸置疑,教學設計能力必然是教師教育技術能力的重心,提升中職衛校教師教育技術能力的根本目的除了提升教學效果外,更好的目的在於培養學生的自主學習能力和進入社會後的各種職業能力。正如南國農先生所示“電化教育的物件是人,不是物。辦電教的目的,是提高教學、教育效率,高速優質地培養人才。“”電化教育所關注的,主要不是電光、電聲、電控等現代技術本身,而是各種現代技術在教學、教育中的應用”。④P105這種應用和創新能力也是目前中職衛校的教師最缺乏的部分。
二、構建學習共同體,完善資訊科技條件下中等職業衛生學校教師的教學實踐能力
只有更正中職衛校教師在教學過程中對資訊科技的意識和態度,提升教育技術能力,重樹教育責任,才能真正將現代教育技術應用於教育的改革和創新中,在教學實踐過程裡落實培養現代化醫療衛生人才的目的。
(一)轉變教學觀念,構建中職衛校教師群體學習共同體提高中職衛校教師的教育技術能力,並將其應用於教學實踐,才能更好地培養合格的衛生職業技術人才,適應資訊時代對醫療護理專業人員的要求,從而促進衛生職業教育更好的發展。但是,目前教育技術能力的培訓多集中於中小學教師,而且,對教育技術能力的培訓缺乏後續支援,因此,中職衛校更需要藉助校內外資源,如現教中心或電教科的專業技術支援和校外專業的引領,對本校教師進行教育技術更專業的培訓。1.學校需要不定期地聘請教育專家進行交流,搭建校內外的教師學習通道透過專業指導,從意識層面糾正教師或“技術麻煩,作用不大”或“時時技術,事事多媒體”的極端想法,逐漸深化對教育技術理論是教育教學的重要組成和支撐的認識。對“人”的關注是教育、是教育技術永恆的追求,教育技術的目的始終指向於學生更開放的學習過程,中職衛校教師應當轉變重技術輕能力或重教書輕學習的價值取向,資訊科技不能解決教育教學過程中發生的所有問題,它只是幫助教育教學過程完善和幫助學生學習的“工具”,中職衛校教師要善於使用工具而不是被工具“綁架”,明確自己在資訊科技條件下作為學生學習引導者的重要角色和地位。這不僅是中職學生全面發展的需要,也是教師自身完善和提升的需要。2.學校內部搭建教師學習的平臺中職衛校內專業課教師一般出自醫學院校,能準確把握醫療衛生髮展的方向和基礎知識,但是,教育理念和教學設計基礎能力不容易貼近教育的本質,這與而來自師範院校的文化課教師剛好能相互補充,便於教師自身知識的完善和補充。而公開課也可以變成以教師的教學設計為基礎,現教中心專業引領教師集體備課的過程,在熟悉的校內環境中,教師之間以醫學教學內容為基礎,相互討論,彼此促進,中職衛校教師對教育技術的熟練和教育技術專業老師教學能力的共同提升與醫學教學內容的結合完美,從而達到“共贏”。專業課教師和文化課教師、現教中心教師三方可以彼此彌補不足,協作互助。既節省了教育培訓成本,又使專業、技術、教學三者有機統一,共同達到促使中職衛校學生個體發展的教育目的。
(二)構建中職衛校師生學習共同體資訊科技條件下的教學過程不僅要轉變教師的教學方式,還要轉變學生的學習方式,透過構建中職衛校師生的學習共同體,讓現代醫療衛生專業技術人才具有適應資訊社會的觀念和能力。作為西部欠發達地區的一部分,甘肅省內中職衛校學生往往在一年級才開始資訊科技課程的設定,對現代資訊資源的使用需要教師的指導,然而,要真正樹立現代資訊化社會的意識,各科任課教師在教學過程中的資訊科技的應用也是不可或缺的一部分。將教學過程放置於更開放的環境中,倡導學生和教師資訊資源的共享,透過更多教育技術的應用和創新,提供學生更多掌握現代技術能力的機會,才有可能真正提高學生的學習效果,促進中職衛校學生的全面發展。
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