五年級語文《慈母情深》課後反思範文
課後反思：
我計劃做的。
整節課大致分為兩個部分：關注文章內容和關注文章細節表達。
在“關注文章內容”教學部分，我設計了“課文講了一件什麼事？我認識了一位的母親。”這兩個問題引導學生歸納文章的主要內容，給學生搭起了一個整體框架印象。
在“關注文章細節表達”教學部分，我主要抓住了四個語言訓練點：母親的工作環境“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”、神態“我的母親”、動作“四個立刻”和語言“挺高興”。先是引導學生找出令人感動的語句。這些句子正是描寫形象、表達生動的語句，我嘗試著讓學生反覆推敲關鍵詞，在現實與想象，內容與形式之間不斷走進去，進出來。讓學生在讀中想象、對比朗讀、分角色朗讀等多種朗讀中讀出深厚的慈母情，培養了學生對語言文字的敏感性。
我所做的。
我所做到的遠遠沒有達到自己想要的'高度，現實的課堂並沒有呈現出我所想要的模樣。歸結起來，有以下原因：
1、備課不充分。
一直讀一聲的“供他們吃，供他們穿……”中的“供”字，經過學生一問：老師，這個字應該讀四聲，我就立刻慌亂起來，滿腦子都是對自己先前所讀的讀音的否定。以至於暫時擱下後，還是有認真的小孩兒舉手說讀一聲，一時間，我覺得自己亂了手腳。這一切，都歸因於自己平時備課的不細緻，不充分和相當然。
2、沒帶給學生學習的場
這本來是一篇很動人的文章，如果處理好了，是很打動人的。但是，由於自己本身就是鬆鬆垮垮，更談不上激發孩子內心深處的激情了。我覺著很多孩子應該很感動，也很想表現，但都被老師的拖沓給“拖下水”了。一個老師如果不能帶給學生學習的場，並引導孩子在這個場中暢快地感受和表達，無論設計多麼完美，無論技術多麼高明，課堂也只能用失敗來形容。
3、板書設計粗糙
我覺得自己的板書設計糟糕到了極點，還不如沒有。
4、學情的高估
本來覺得已經準備好了，但在請第一位學生點評的時候，我的心裡還是“咯噔”了一下，小孩兒讀得好，寫得好，但畢竟是才五年級上學期的孩子，點評的能力還是不具備，尤其是用規範的語言表達自己對別人的朗讀的評價，還有相當的難度。自己在課前備課的時候，並沒有考慮到這一點。
5、心理素質差。
對字音的糾偏本來是很正常的一件事，如果處理好了，也許會成為課堂的一個亮點。記得一位老師講《我要的是葫蘆》是，由於老師的原因，本來準備得好好的教具。兩片葉子突然在學習過程中掉了下來，一時間孩子紛紛喧鬧起來，都被掉落的葉子吸引住了。這位老師不慌不忙地彎腰撿起，一邊對孩子講解：“天啊，這些蚜蟲太多了，葉子竟然落了下來。我們一起看看，這個時候種葫蘆的人又是什麼態度？”孩子分散的注意力又很巧妙地被老師拉回了課堂。這樣的教學機智來源於教師深厚的知識積澱和良好的心理素質。而我，那個時候，連逃走的想法都有了。
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