高三生物複習課競賽的聽課隨想範文
XX年10月29日到10月31日在昆明市第十四中學開展了昆明市高三生物複習課競賽。我聽了29日、30日兩天中的六位教師的授課，授課課題分別是《免疫調節》和《植物的激素調節》。
雖然同是一個課題，但是來自不同學校的老師設計各有千秋、教學各有側重、組織各有特色。六位教師在課堂教學過程中圍繞教學目標即考試大綱的要求展開知識的複習，能力的提高，特別是注重學生的調動和組織。
在昆十中王瑗老師的一課中免疫系統的防衛功能概念圖的構建時，依靠學生已有的'知識和課堂中組織學生閱讀課本的基礎上，學生分組完成，學生歸納，學生相互糾錯和校正真正體現了學生為主體的教學過程。新課授課時，細胞免疫和體液免疫是兩個相對獨立的內容。王瑗老師複習設計時將兩個部分聯絡起來成為一個整體，體現生物學科的整體性的原則。因為在體內免疫中兩個過程相輔相成，相互聯絡。在二十六中陳麗娜老師的設計中，注重學生知識與生活實際相結合，透過泡泡男孩的案例引出課題，在複習完成後透過練一練提出問題如何治療泡泡男孩的，同時解釋現代社會中人們免疫能力下降的原因，達到提高人們的健康意識和保健意識的目的。
完成《植物激素的調節》課題的三位教師在授課中以考綱為根本，力圖完成教學目標。有的側重植物激素的生理作用，有的聯絡植物激素的發現培養學生實驗分析能力的培養。
聽課的過程中，我一直在思考高三複習課是高考複習目標驅動下的教學，是以鞏固學生的基礎知識，培養訓練學生的基礎能力，提高學生做題的技巧為目標的綜合教學活動。學生的參與度，學生的學習活動比新授課更重要，更具有現實的意義。在高考的壓力下，老師總想多講一些，讓學生多做一些，時間多用一些。無形中加重了學生的負擔，降低了複習的效率，反而事倍功半，起不到效果。在複習教學中應該多一些時間給學生，讓學生說，讓學生找，讓學生歸納。這是真正檢驗學生的基礎知識是否掌握，學生的基礎能力是否發展。教師的作用只是幫助學生找到適合有效的方法和適宜的訓練題，這應該是複習中的精講精練。複習課的設計真正考驗一名教師紮實的基本功和駕馭課堂的能力。
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