當前地理課堂教學中運用多媒體的誤區教育論文
在地理教學中,會涉及到很多的地理影象,地理資料,表格,圖片等,單憑教師空口說白話或者用粉筆講課,顯然不能滿足學生求知的需求。用圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜多媒體輔助教學,已漸成為目前很多地理教師教學手段的主流。用多媒體能明晰地展示地理事像及其變化的過程、規律,有效地促進學生的認識活動由感性向理性的飛躍,充分調動學生的非智力因素與智力活動的積極性。同時,它為改善課堂教學中師生間的資訊交流,改革學習內容、學習方式提供了多種可能途徑,滿足了學生個性發展的需要,為學生素質的全面提高和個性的健康發展創設必要的空間和時間。
但多媒體教學僅應該為輔助教學,不能夠取代完整的課堂教學。很多地理教師結合地理學科的特點,過多的運用多媒體,過分誇大了多媒體的作用,其結果是適得其反,筆者認為,地理老師用多媒體教學中,主要存在以下一些誤區,特提出與同仁共討。
一、多媒體教學容量過大。
有很多地理教師在講課時,大是用多媒體展示地理圖片,地理閱讀材料,地理圖表等,目的是讓學生對照材料圖表等分析問題,而其內容多,容量大,很多學生還來不及把材料看完,更來不及思考問題,也來不及記憶講述的內容,多媒體放過一遍,就如學生看一遍電影,一晃而過,讓學生抓不住問題的實質。
二、多媒體教學感性太強。
常看到有些地理老師上公開課,展示很多精美的圖片,在下面的學生當看到多媒體展示出來的圖片後,發出一片唏噓聲,滿是感慨,但最終讓學生了解到了多少與課本內容相關的知道呢?也許學過一遍後,學生只知道這節課新穎,而實質性的內容可能一點也沒有記住。學生只注重了表象的事物,不能很好的上升到理性的認識。
三、多媒體教學的設計過於程式化。
多媒體的教學是設計好了的程式,很多地理教師在上課的過程中,總是按照自己設計好了的程式來進行教學,一般來說是從課題開始,到“再見”結束,每個環節的內容都被事先寫在了固定的頁面中,不可更改,學生的思維只能是圍繞這個固定的程式進行,即使某個學生有個人的主見,在闡述某些問題時可能離題,但老師總是盡力的把學生的觀點引向自己設計好的程式來進行課程的講授,這樣將嚴重桎梏學生創新思維的發展,不能讓學生的個性得以充分表現。
四、多媒體教為破壞了教學結構的合理性。
教學的'主體應該是學生,教師應該與學生合作完成學習任務。而很多地理教師在用多媒體教學時,走向了一個極端,學生成了多媒體的觀眾,聽眾,教師則成了多媒體的放映師。這樣教學實質是由過去的“滿堂灌”到現在的“滿堂看”,“滿堂聽”,忽略了地理課堂教學中設疑和提問,探討和反饋。忽略了學生的主體性地位。雖然說在課堂上用上了多媒體,可依然沒有擺脫傳統的教學觀念的束縛,還是讓學生的思維習慣定格在初淺的層次上,不利於學生的發展,不利於學生創新思維的培養。
五、多媒體取代了黑板、粉筆等教具。
地理教學應該要具備有一定的基本功,比如說黑板上的畫圖能力,老師的粉筆字等,無不是地理教師基本功的體現。有些教師利用多媒體教學中,從課的開始到課的結束,黑板上沒有留下一個字,沒有留下任何痕跡,而多媒體過多的使用,又讓學生感到花裡胡哨的,最終一堂課上下來,哪些地方該讓學生了解,哪些地方該讓學生記憶,學生也無所適從,最終學生的課本上也是一片空白,不能做下任何筆記,學生是隻聽只看不作筆記,缺少了動手參與的意識。這樣來看,多媒體不但未能輔助教學,相反的影響了教學目標的實現。
六、多媒體教學代替了教師。
很多地理教師上課時過分依賴多媒體的作用,使得自身成為了課堂的擺設,使得多媒體代替了教師自身的作用。而教師的言語、表情、舉止、習慣等,無不可以影響學生,無不是教師個人魅力的展示,過多的運用多媒體,使得教師的言行舉止電腦化,教學中就缺少一種“親情”,缺少了教師的人格魅力,缺少了教師和學生“心靈的對話與交流”,不能體現出人性化的教學,不利於學生高尚情操的培養和健全人格的建立。
從實踐來看,並不是所有的地理課程都要使用到多媒體,也不是多媒體使用得越多越好,適當的使用多媒體,是傳統課堂教學無法比擬的,但利用多媒體,要用在較為合適的地方,用在能對學生學習有幫助的地方,只有這樣,才能真正發揮多媒體的作用,使多媒體更好地為教學服務。
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