《如實的再現客觀世界走進具象藝術》說課稿
美術鑑賞第3課《走進具象藝術》。我主要從教材分析、教法運用、和教學過程四個步驟加以我說課的內容是人美版高中課程標準實驗教科書闡述。
一、教材分析：
透過對具象藝術的特點、典型形象和典型環境及社會功能的學習，使學生更進一步的瞭解具象藝術的語言、形象特徵，並能初步掌握辨識具象藝術的能力。
教學目標：
1：具象藝術的特點是什麼？
2、怎樣鑑賞具象藝術
3、主題性作品的塑造與典型形象和典型環境的關係？
4、具象藝術的功能。
教學重點：
因為本課的目的是使學生對具象藝術有進一步的瞭解，所以重點講解具象藝術的特點及鑑賞方法，並讓學生了解具象藝術的功能及意義。
教學難點：
主要在於分辨具象藝術的能動性，即具象藝術以其對藝術形象的典型性處理——對典型形象和典型環境的塑造而區別於攝影。正因為這樣，具象藝術不是被動的模擬現實，而是對現實的能動反映。
二、教學方法：新課標倡導讓學生成為學習的主體，那麼在教學過程中結合提問教學法，採用分層次，分目標地選擇學生來回答問題的方式來進行課堂教學，鼓勵所有同學積極參與，教師給予啟發和引導，形成互動探究的教學模式。培養學生的主動參與意識。
學法：讓學生主動參與，分組討論，運用所學鑑賞方法來賞析，判斷，作出正確的評價。在學生主動參與的過程中增加學習的興趣。
三、教學過程：
（一）、匯入課題：
首先展示幾幅具象藝術作品讓學生品評，然後再以古希臘畫家宙克斯和帕爾哈西奧斯之間的比賽為例，說明具象藝術在人類歷史上具有悠久的歷史，是人類藝術中最主要的一種藝術類型，並由此引出具象藝術的特點。
（二）、新授：
第一環節：
以五代時期黃荃的一幅中國畫《寫生珍禽圖》為例鑑賞引出具象藝術的第一個特點：視覺的`真實性或客觀性。重點以宋代張擇端的中國畫《清明上河圖》分析，作者根據對生活的細緻觀察和理解，從反映當時的社會動態和人民生活狀況的主題出發，選擇那些具有形象性又具有時代性特點的事物及情節加以表現。《清明上河圖》在整個畫面的構圖方面顯示了卓越的藝術才能。中國繪畫傳統的“散點透視”得到天才的運用，畫面組織講究內在聯絡，嚴密緊湊，如同一氣呵成，具有很高的藝術成就，在世界繪畫史上佔有重要的地位。
由此得出具象藝術是以客觀世界為表現物件，並且把物件表現的就象我們所看到的一樣真實。
第二個特點：藝術形象的典型性，即具象是透過典型的藝術形象的創造來表達藝術家的個人情感和觀念的。那麼請同學們鑑賞作品：西班牙畫家委拉斯凱茲的作品《教皇英諾森十世》分析其典型形象的塑造。
第三個特點：情節性或敘事性，即具象藝術中往往蘊含著一個或多個故事情節，它可以用文字語言直接來講述和描述。如作品：《貨郎圖》、《血衣》。
由於具象藝術的這些特點，因此除藝術所共同的審美功能外，它還具有記錄的功能和社會干預的功能。同學們可以透過一部分作品來加深瞭解具象藝術的三個特點及其功能。
環節二：
“怎樣鑑賞具象藝術”在這一環節中運用第一課所學的美術鑑賞的一般方法和過程，又特別兼及了對具象藝術的鑑賞特徵，在這節中，從肖像性作品和主題性作品兩大類分別說明對具象藝術的鑑賞方法。
在這一環節當中重點講解典型形象與典型環境的關係，在主題性作品中，主題的表達只有透過典型形象和典型環境才能做到，或者說，它所塑造的形象和環境越鮮明、越典型，對主題的表達就越深刻，也就越能激發觀眾的共鳴和聯想從而產生廣泛的影響。具體以作品《血衣》、《田橫五百士》、《拿破倫一世加冕》為例賞析、討論加深理解典型形象與典型環境的關係。
環節三：
如何評價具象藝術的意義？（其意義與它的功能有什麼關係？）
我們如何才能判定一件作品的意義呢？具象藝術的記錄功能和社會干預功能這兩個主要功能就為我們認識和分析它的形象和主題（內容）奠定了基礎。具象藝術的意義首先表現在它的記錄功能上，它是我們認識當時社會各方面的最重要的形象依據。使我們可以認識當時的社會和藝術的思想與觀念。另一方面，具象藝術又以真實、生動而具有個性的藝術形象直接作用於我們的視覺，並由這些形象構成的故事、情節或主題影響我們的價值判斷，從而產生認識和教育意義。
四、課堂小結：
把這一節課所學的知識點作一總結，重點強調在具象藝術作品中的典型形象與典型環境的塑造問題。
五、板書設計：
透過多媒體直接展示，首先展示本課課題，然後分別展示具象藝術的特點，評價具象藝術的意義並穿插部分美術品圖片介紹。
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