《火星地球的孿生兄弟》課後反思
今天上午上了一節公開課——《火星——地球的“孿生兄弟”》。這是一篇科普文，主要介紹了火星與地球很相似，推測了火星上水的兩種來源以及水又消失的原因。按常理這樣的課文不太好上，尤其是公開課。之所以選擇這樣一篇文章，主要是想嘗試一下，我還是第一次在公開課執教科普文。這類文章很容易上成科學課，就像高林生老師說的那樣“種了別人的地，荒了自己的田”。怎樣將課文中的科學知識傳授給學生而不致陷入科學課的思維，又能體現語文的特性呢？既然是嘗試，那就允許失敗，我這樣給自己打氣。
教學中針對教材特點及學生的認知水平，我找準語言文字訓練的點，做了如下嘗試：
一、說的訓練。
課文第一小節有一句話寫出了兄弟倆的相似之處：這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白雲、塵暴、龍捲風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。在學生朗讀的基礎上，抓住4個“同樣”引導認識排比句，說出這樣寫的好處，再朗讀體會。（可惜的是，排比句的好處學生沒說，叫我給包辦了。）課文的`第五小姐講述了地球與火星上水的來源的另一種可能，這是學生理解的難點。為了突破難點，我事先畫了一張火星水的來源示意圖，讓學生參看示意圖讀文理解，然後再看著示意圖練說，感覺效果還不錯。
二、寫的訓練。
課文第七小節具體寫了火星上水消失的原因。怎樣使課本語言內化為學生自己的語言呢？我做了如下設計：先讀通課文，然後介紹水消失的原因，要求用第一人稱“我”來敘述。我給學生設計瞭如下開頭：我是火星，幾十億年前和我的“孿生兄弟”地球一樣擁有充足的水源，可是現在我只剩下乾涸的河床…… 這樣的設計很自然地落實了高年級寫的訓練。
昨天晚上9時左右備好了課，自己對這兩處訓練點還是比較滿意的。但是今天的課堂實踐讓我再次清醒地看到了自己的部分弱點。
一、課堂沉悶。
平日裡那些嘻嘻哈哈的小東西一到公開課反而嚴肅起來了，腰桿挺得筆直，規規矩矩的。我知道這是我沒有調劑好的原因，也有可能是我的稍微緊張不自覺地傳達給了他們。整整一節課感覺就是一個大木偶領著一群小木偶。在這樣的氛圍下，再好的設計也是徒勞。我在心裡恨恨地對自己說：“去主持追悼會吧！”
二、無效重複學生的應答。
一個優秀的教師應當能對學生的課堂應答做出迅速而準確的反應，這就需要教師具備較高的語文素養以及課堂應變能力。我發現自己在這節課上像以前一樣老是重複學生的應答，有時的確是為了讓別的同學能聽得更清楚，但更多的時候是處於無意識狀態，這樣的重複顯然是無效的，與“高效課堂”嚴重背離。
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