高中招生英語考試改革實驗報告範文
１９９６年是我省中學外語教學發展較快的一年。其重要標誌之一是考試改革——在全省高中招生考試中 進行英語聽力測試實驗，並取得成功。這一舉措對全省外語教學產生了積極影響，具有深遠的意義。
一、問題的提出
《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用）》指出：“英語教學要著重培養學生綜合運用語言 、詞彙、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。”同時大綱對聽、說、讀、寫能力提出了量化要求，以便於師 生掌握和對教學進行評估。
教學大綱是教材編寫、教學實踐和教學評價的依據。但多年來外語教學評價並未按教學大綱的原則進行， 沒有對學生的各種語言能力進行測試，而是一味用側重知識的書面考試結果來評價外語教學質量。在我們這個 考試歷史悠久，考試模式對教和學的模式影響巨大的國家，一些重大的考試，如中學、大學招生，外語測試一 直向教學傳遞一種誤導資訊，即外語學習中聽說能力不重要。因此教學中普遍忽視聽說能力的培養以致出現了 大量的“聾啞”外語。外語測試不改革，外語教學難發展。
省教委在魯教研字〔１９９５〕３號文《關於改進和加強中學外語教學的意見》中明確提出了測試改革的 要求。為貫徹教學大綱和省教委的意見，深化外語教學改革，省教研室決定在１９９６年全省高中招生考試中 進行測試英語聽力的大規模實驗。
二、實驗方案和實施方法
（一）目標與要求
按教學大綱的教學要求確定考試內容和範圍。試題含聽力測試和筆試兩部分，共１００分。聽力佔２０分 ，筆試佔８０分。鑑於首次進行聽力測試，其難度應略低於筆試部分，預期在０．６５—０．７０之間，筆試 難度在０．６０—０．６５之間。
（二）考試方式
英語科考試時先進行聽力測試，考場內放置錄放機，考生聽錄音並答題。聽力測試結束後做筆答題。
（三）先期準備
①制訂考試說明，將測試範圍、題型設計及樣題公開。
②錄製聽力測試樣題音帶，供各地做適應性練習。
③制訂聽力測試須知。
④各市地進行聽力測試操作培訓。
（四）命題
聽力測試和筆試同時命題。聽力測試題型為單詞辨認、句子理解、對話情景反應和語篇理解。聘請專家錄 制聽力測試磁帶，併為各地複製。
（五）考試操作
①考試前將錄放機放在考場正前方。
②分發試題後將錄音磁帶放入錄放機。
③開考後開啟錄放機，學生邊聽錄音邊答題。
④聽到“聽力測試結束
，請做其他題目”訊號後關閉錄放機。
三、考試結果
全省共有１３個市地參與了此次改革實驗，其中３個市地自行命題。考試結束後我們開展了廣泛的調查。 對實驗地區的調查結果如下。
（一）組織工作
各地都在考試前進行了廣泛的宣傳、測試培訓和適應性練習。準備工作充分，考試中未發生任何組織和操 作失誤，２萬多考場秩序井然，考生答題從容。
（二）考試成績
據統計，此次聽力測試難度為０．６６，筆試難度為０．６３。各地反映難度適中，區分度好。部分考生 成績接近或達到滿分，還有不少考生不適應聽力測試，聽力成績與筆試成績反差較大。
（三）對教學的影響
考試改革方案出臺後對各地外語教學工作產生了多方面的影響。我們在考試後就“１９９６年高中招生進 行英語聽力測試產生了何種影響”這一問題向１６個縣（市、區）教研系統進行問卷調查，反饋如下：
（附圖 {圖}）
調查結果還顯示，廣大教師的外語教學能力亟待提高，建議加強師資培訓工作。在對所有問題的`答覆中， 沒有人對此次考試改革提出異議，支援率為１００％。
綜合上述意見不難得出結論：英語的考試改革對英語教學產生了全面而深刻的積極影響。
四、討論
（一）怎樣認識外語考試改革的重要性？
教學理論和教學目標只有在評價系統中得到充分體現才能促成有效的教學實踐。這是因為教學評價在教學 理論和教學實踐中常發揮著中介和橋樑作用。當教學評價的取向同教學理論一致時，教學實踐也會遵循教學理 論。考試作為教學評價的重要組成部分，具有導向功能和反饋功能。根據我們目前的國情特點，考試對教學的 導向作用特別顯著。怎樣考便怎樣教，考什麼便教什麼的現象非常普遍。在這種情況下，考試導向必須正確， 必須反映大綱的教學觀和質量觀。
（附圖 {圖}）
聽、說、讀、寫四項技能是語言學習目標又是學習手段，各技能之間相互關聯，相輔相成，缺少其一不僅 是語言能力的殘缺，而且對其他技能的發展產生消極影響。這種教學觀一旦在考試中得到反映，就能使廣大教 師真正感受到全面培養學生語言能力的必要，使廣大學生全面打好基礎和培養語言運用能力的努力成為自覺行 動。
聽力的發展必須受到充分重視的原因是：
①聽是一種重要的交際形式。
②學生聽的過程是掌握語言的過程。
③學生多聽可促進說、讀、寫技能的發展。聽和說的相關更加明顯，聽力好的學生一般口語較好。
④培養聽力可激發學生的興趣，鍛鍊學生的注意力，有明顯的教學效果。
人類在掌握語言的過程中，總是聽和說的能力先發展，讀和寫的能力後發展。教學中應儘量遵循這一規
律 。許多與這一規律相悖的研究和探索，除旨在證明外語學習存在多種模式的可能性外，很重要的一點是為環境 所迫。１．師資水平低下；２．教學設施欠缺；３．考試導向錯誤。其中後者可能是影響最大的因素。多年一 貫制的筆試普遍地動搖了人們按語言學習的規律教語言的信心，即使有想“順其自然”者也會受到非議。難怪 我們年復一年地向高一級學校輸送著大量的外語“聾啞殘疾人”。
１９９６年我省考試較全面地反映了教學大綱的教學觀和質量觀，是對教學的正確導向。
（二）考試改革為什麼能夠成功？
這次考試改革實驗參與地區多，考生數量大，技術要求高，是個複雜浩大的工程。然而實驗收到了預期的 效果。其主要原因是：
①及時、有力的輿論宣傳工作。我們早在義務教育教材實驗階段便進行了大綱的培訓和對測試改革意義的 宣傳。從１９９３年開始我們要求各地在外語階段性考試中測試聽力、口語和進行筆試，得到大部分地區的響 應。這使得全省各地對中考測試改革有了充分的思想準備和逐漸成熟的考試條件。
②教育行政部門的支援。為了提高全省外語教學水平，省教委專門發文提出改進和加強中學外語教學的意 見，其中提出了考試改革的要求，從而加強了外語考試改革的影響力和權威性。
③地方教育行政部門和教研人員做了大量的宣傳、組織和指導工作，努力使考試萬無一失。
④為避免天氣、環境等因素可能給聽力測試造成的影響，採用了較穩妥的放錄音的辦法。
（三）進行考試改革需要解放思想、實事求是。
這次改革實驗是根據省教委的有關檔案精神進行的，是義務教育外語教學改革的配套工程，多數地區表示 堅決支援並積極參與。然而少數地區過於“慎重”、“穩妥”，拒絕參與，同樣造成了廣泛的影響。我們向６ 個未進行考試改革的縣（市、區）進行了調查，主要問題是：“不考聽力產生了何種影響？”得到的集中的回 答是： １．對學生 認為只要筆試好就行，不重視聽說訓練。 ２．對教師 偏重語法教學，走老路。 ３．對課堂教學 不能全面貫徹大綱，不能正確使用新教材。 ４．對教學條件 學校改善教學裝置的積極性不高。
此外所有參加答卷的老師和教研人員強烈希望儘快進行考試改革。
考試改革究竟難在何處？據瞭解，不參與改革的地區有三怕。一怕投資，二怕麻煩，三怕出亂子。但令人 費解的是患“三怕症”的地區都是經濟較發達、外語教育有較好基礎的地區。在那裡廣大教師贊成考試改革， 教學設施比較齊全，教研部門和學校具備考試改革的經驗。然而老師們多年的熱切企盼迎來的是輕率的否決。 由此可見，改革的困難往往並非客觀條件所致，而是觀念轉變不易。少數教育行政人員的“三怕症”妨礙的不 僅是考試改革，而且妨礙著在外語教學中實施素質教育的程序。
（四）考試改革任重道遠
nbsp; 此次改革實驗雖取得了成功，但這僅是考試改革的第一步，未來任重道遠。我們面臨的主要問題有：
①聽、說教學受到重視後怎樣改革課堂教學
②考試改革對教師的激勵作用大。教師必須全面認識教學目標，不斷提高自身素質。
③大規模的考試難以進行口試，但學校的考試應堅持進行口試，並總結出有效的口試模式。
④能否找到一種更簡便的聽力測試方法？如能否利用廣播電臺？
⑤考試改革的連貫性和系統性問題。未來中專招生、高中畢業會考、高校招生也應進行類似改革。
考試改革是教學改革的重要組成部分，在實現由應試教育向素質教育的轉軌中發揮著特殊作用。可以預測 ，中學外語考試改革將明顯提高中學外語教學水平和高等學校學生的外語素質
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