年級座談會有感範文
上週（開學第二週）週二至週五下午，我們學校接連組織了七、八、九三個年級教師教學成績分析座談會。
會上，老師們根據教導處在開學第一天下發的成績單，對本學科教學成績的得失做了充分的分析，原因找的很準，下一步要採取的措施也很有力，預期的教學目標也很恰切，對學校提出的一些要求也都能接受。可以說會議開得很成功，真正讓老師們查找了教學中的問題，明確了今後教學的目標與方向。
但效果如何？實不敢保證！每次階段反饋後，都進行座談分析，而到下次測試，總有升有降，有的總名列全縣前茅，有的總低位徘徊。也就是說，成績非常優秀的，不全是靠領導的督促、制度的壓力、名利的誘惑，更多的是一種高尚的師德，一份責任心，一種“幼吾幼，以及人之幼”的大愛；成績中等的，那要靠領導、制度“引導、激勵”的成分就要多一些，靠自己這一段情緒制約的成分也多一些；而不管怎樣成績總在末位徘徊的，就不好找原因了（其實原因很簡單）。誠然，只要排名就會有個先後的`區分，我們總不能以教學成績作為評價一位教師的依據；但是，肩負著文化傳承責任的我們有義務將自己的所學所知傳授給學生，有義務讓每一位學生在文化的薰陶中成人成才！當然作為管理者，也要多反思自己的管理行為是否到位了，自己的辦法措施是否落實了，對教師教學計劃的實施監管是否到位了，教研活動是否促進了教師教學活動的提高……就像沒有教不好的學生一樣，我想也不會有不認真教學的教師，只是我們的管理行為沒能“因材施教”、“分層教學”，對老師們積極性的調動有欠缺罷了。
想到這裡，我感覺到教學創新的確重要，但管理創新更重要：老師們要課改，要調動起每一位學生學習的積極性；作為教育管理者，更要思考管理改革，讓創新的管理調動起每一位教師從教的積極性，找到從教的幸福。由此，讓我悟到：開分析座談會只是一項常規教研工作，如何與老師們貼己貼心，創新的去幫助、調動、督促老師們把查找出的教學中存在的問題改正、把要採取的措施辦法落到實處，變“要我幹好”為“我要幹好”，才是我們工作的重中之重。
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