關於汽車技能型創新人才教學的問題與思考論文
摘要：職業技能活動導向教學等教學模式的深入實踐，任務驅動、情境教學等靈活多樣的教學方法運用，對汽車技能型人才的培養髮揮了顯著作用，被行業、企業普遍認可。但面對高素質汽車技能型創新人才培養，這些方式、方法在教學執行過程中仍存在一些難點和問題，本文從汽車技能型創新人才教學現狀出發，就存在的部分問題做了分析，並提出瞭解決辦法。
關鍵詞：汽車；技能型創新人才；教學問題
當前汽車行業企業的生產、建設、管理和服務一線技能型人才，尤其是技能型創新人才嚴重不足，培養高素質技能型創新人才迫在眉睫。汽車技術職業教育肩負著一定區域內汽車行業企業的重託，需要不斷加強自身建設，增強辦學實力，培養出大批汽車行業企業認可的技能型創新人才。
近年來，汽車行業企業、教育主管部門及學校就如何培養出企業滿意、行業認可的技能型高素質創新人才從政策、方式方法等方面進行了大量研究，提出了比較科學合理而行之有效的教學模式和教學方法，如校企合作、工學結合、職業技能活動導向教學、“教、學、做”一體化等人才培養模式，任務驅動教學、情境現場教學、專案模組教學等教學方法，為地區經濟、汽車行業企業做出了較大貢獻。但這些好的方式、方法在技能型創新人才培養的具體教學實踐過程中仍存在著一些執行難度大、管理制度跟不上等問題，迫切需要進一步思考探索，尋求更好的教學方式方法，從而更好地服務行業企業，使汽車職業技術教育達到更高水平。
汽車技能型創新人才教學現狀與問題
聯合國科教文組織1998年提出，21世紀世界職業教育的四大支柱是培養學生“學會學習、學會交往、學會做事、學會生存”，達到強化藝術環境、營造職業氛圍，促進學生良好學風和敬業精神的形成，這也為我國職業教育中的教育創新、教學改革指明瞭方向。經過近十年來企業、教育主管部門及學校的共同努力，逐漸形成了以職業能力培養為主線，強化學生全面素質教育，提高實踐能力、創新能力、再學習能力、適應社會能力的職業教育模式，並有與之配套的相對科學的領導管理體制，較明晰的實踐教學管理組織體系，較完善的實踐教學規章制度和實踐教學師資隊伍建設措施。此外，在實踐教學內容、實踐教學方法，以及實踐成果轉化為社會服務等內容方面也在不斷更新、整合。不過，好的模式和方法在具體的教學組織實施過程中也面臨著一些問題，需要進一步思考和解決其落實、執行效果。經調查分析，突出問題主要表現在以下幾個方面。
忽視學生個性化發展教學過程中面臨學生能力、水平良莠不齊的問題，仍然只注重培養目標的一致性，忽視學生個性化發展。表現為個別懶散的學生達不到教學要求，大部分按部就班的學生能完成教學要求，但缺乏進一步深入學習、刻苦鑽研的動力和積極性，也有一部分學生能積極主動甚至提前完成教學任務和目標，但學校缺少對他們的關注和有針對性的培養措施，從而壓抑了學生的個性發展，扼殺了學生潛在的創造力。因此，迫切需要根據個體心理發展的自然規律，改革教學內容或教學管理制度，採用因材施教的方法，讓每一個學生的個性和能力得到全面發展。
自由使用實習實訓室沒有制度和管理上的保障教學過程中面臨實習實訓室開放使用的問題，表現在其使用仍然主要依據授課教師的課表安排，造成部分學有餘力的學生額外、自由使用實習實訓室沒有制度和管理上的保障，失去激勵、培養學生自主學習、課外學習、獨立思考，進而發現問題、解決問題的氛圍。因此，迫切需要根據學生個體興趣愛好，建立健全科學、合理的開放式實習實訓室管理制度，引導學生能夠利用實訓室的條件自主學習，獨立思考，獨立探究，讓每一個學生的個性和能力都得到全面發展。
教師系統指導力不從心在培養學生職業能力、素質及創新能力的教學過程中，面臨“齊喊口號，缺人出力”的問題，表現在多數任課教師只擔任一兩學期或一兩門課的授課任務。要在一兩學期或幾十學時的一兩門課程中完成培養學生職業能力、素質及創新能力的任務，的確有些強人所難。因此，迫切需要建立健全科學、合理的教學組織形式，從制度上確保學生在從進校至畢業的整個學習過程中，時時處處能有相對固定的教師進行系統的指導、敦促其課程學習的規劃甚或課題的參與、專案的完成等，使其明確學習目標、體會學有所用的樂趣，養成樂於學習、勇於探究的習慣和素質，讓每一個學生的個性和能力都得到全面發展。
學校熱，企業冷培養學生崗位能力和素質的校企合作、頂崗實習過程面臨學校“獨舞”的問題，表現出學校熱而企業冷的局面，一定程度上使學校與企業合作教學提高學生技能的願望流於形式，不能真正達到預期的教學效果。透過走訪頂崗實習的學生和企業負責人發現，由於頂崗實習時間短、學生經驗不足等原因，企業不願輕易讓學生參與核心的技能型崗位活動，大多從事汽車保養、美容或前臺接待等一些技能性要求不高、相對簡單的崗位工作，這樣不利於形成技能型創新人才培養過程中學校與企業對人才培養的相互彌補。在短時間內不能期望企業熱衷於深層次校企合作的情況下，就迫切需要改革完善教學內容和教學形式，採用有效方法，讓每一個學生的個性和能力都得到全面發展。
總之，在教學實踐過程中，既要培養學生過硬的職業能力與素養，又要培養學生的創新精神與創新能力，還要解決方方面面的問題，亟待我們去不斷思考和探索。
培養汽車技能型創新人才的教學思考
汽車技能型創新人才教學主要圍繞汽車產業鏈中銷售、售後服務等企業對汽車技術人才的需求，培養涵蓋汽車電子技術、汽車技術服務與營銷、汽車整形技術、汽車保險評估等崗位的技術人才。一系列功能單一的零部件組成具有特定功能的機構或總成，再由各機構或總成有機組合最終成為效能各異的汽車，儘管汽車種類各異，但其子系統的結構、功能都具有獨立、明確的特點，再加之汽車銷售、售後服務等職業活動崗位清晰，技能獨立，因此，教學過程採用模組教學、情境現場教學等方式，靈活多樣，可操作性強，效果較好。但教學內容涉及學科門類廣、知識面寬，學生較難理解、掌握及運用，從而增加了教學難度，出現教學願望與教學實際效果差距較大的現象。結合當前現狀，筆者主要有如下思考（參見圖1）。
在技能型創新人才教學過程中，授課教師的課堂教學與導師輔導教學相輔相成、相得益彰。授課教師可根據教學內容和教學要求，採用靈活多樣的教學方法，使學生掌握職業崗位核心知識和技能。導師可以統籌學生所學內容和進度，結合培養要求，部署設定恰當的活動或課題並指導學生完成，達到學生在學習知識、技能的'過程中不斷運用知識和技能，在運用知識和技能的過程中使所學知識、技能得到鞏固的目的。同時，又激勵了學生髮現問題並想法解決問題，從而形成不斷學習——運用——學習的良性迴圈。在導師輔導教學過程中，更深層次地做到以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現及對所學知識意義的主動建構，體現技能應用體系的辦學思想、綜合實踐過程的教學過程、能做什麼事為標準的考評標準，進而實現培養學生“學會學習、學會交往、學會做事、學會生存”的能力和素質。具體優勢表現在以下幾個方面。
針對性的教學指導方式有固定的導師指導學生進行職業、學業規劃，從而可以根據學生的個性特點、興趣愛好，制定出針對性更強的學習計劃和措施。尤其是一年級剛入學的新生，都懷著美好的憧憬和強烈的願望，迫不及待地想學一身本領，但第一學年主要開設的是公共基礎課和專業基礎課，因急功近利的思想，日久產生厭學情緒，會給後繼專業知識和技能的學習帶來嚴重影響。如果有一個導師能在此時給予及時的、有針對性的詳細指導，一定程度上能打消學生的焦慮，並提早進入專業知識、技能的學習狀態，逐漸具備創新意識、創新思維。
形成良好的學習氛圍授課教師課堂教學與導師輔導教學的互補有利於形成學生課內、課外都有學習氛圍的良好狀態。當授課教師在課堂中由於時間、教學形式、教學條件等限制，沒能傳達給學生充足的知識、技能時，導師可根據情況設定恰當的活動或任務加以彌補，構建活動課堂，以活動、任務為載體，為學生設計好活動、任務，學生在參與的過程中透過討論交流、探索研究激發思維和興趣，在知識內化的過程中培養探究性學習能力。當學生在完成活動、任務中發揮出色時，既能促進形成教師的教學成果，又能促進教師不斷學習、提高自己的能力和水平，為以後完成更好的活動、任務做準備，形成“教、學、研”結合的良好氛圍，為教師成長奠定基礎和平臺。
建立良好的實訓室管理制度有導師的指導安排，從而可以有序、有計劃、有針對性地開放課餘的實習實訓室，避免因無人指導不開放，或開放了因沒人指導而混亂、浪費的現象，從而實現教學方法、途徑、目的、內容等方面的多樣性、豐富性及開放性。這樣更有利於做到以學生為本、因材施教，讓學生在團隊學習中發揮自己的個性優勢和潛能，確保學生的學習在時間安排、主題選擇、研究方法確定、結論發表等方面都有較大的自由度，留給其展示個性、發揮才能的足夠空間，既可使學生在自主學習和探究學習中提高學會學習的能力，又可培養學生的綜合素質和創新能力。
汽車技能型創新人才培養是一個複雜的系統工程，僅就教學過程中的一些難點做出思考只是很小的一個方面，其教學各個環節的方式方法、管理制度、執行情況都將直接影響教學質量。只有不斷深入探索教學過程中更合理的方式方法，形成科學規範的教學制度、管理制度，創造良好氛圍，保證人才培養質量，並在執行中改革、創新，才能為汽車技能型創新人才的成長夯實基礎。
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