對高職專案化課程考試的思考論文
摘要：課程考試是高職教育的重要環節，對人才培養目標的實現有重大影響。本文結合課程專案化教學實踐，探討了以考試為嚮導促進學生職業素質和職業技能發展的途徑。
關鍵詞：高職教育；專案化；課程考試
一、高職教育人才培養目標定位
（一）以素質提升為核心，培養高素質人才
高職教育培養的是能夠適應特定職業崗位群的高素質技能應用型人才。在教學內容的選取上以必需夠用為度，以模擬典型生產專案為指引，實現基礎知識和專業技能同步提升；在高職教育的教學和考核中，知識是基礎，技能是核心，素質是關鍵，職業是特色。
（二）以專業技能為核心，培養高技能人才
專案化教學應以培養高素質技能應用型人才為根本任務，以培養技術應用專業能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，對學生職業能力和職業素質進行考試。透過一系列專案，由淺入深地進行教學，學生專業技能逐步培養和強化，具備基本的職業能力和職業素質。
二、課程考試對人才培養的作用
（一）評價作用
高職教育培養的人才能否達到職業崗位群要求，需要透過綜合考試來評價。課程考試既可以評定學生對課程標準所規定的基本知識和基本技能的掌握程度，又可以考察學生應用理論知識解決實際問題的綜合能力。透過考試，可以及時反饋教學資訊，便於教師及時調整教學方法和教學手段，修正教學內容和教學計劃，增強了教學的有效性和實用性。
（二）導向作用
高職教育屬於高等教育範疇，這就要求學生在基礎理論知識上有一定高度，在知識面上有一定寬度；高職教育屬於職業教育，這就要求學生具有本專業領域所需的職業素質和職業技能。透過對知識和技能兩方面的考試，可以引導教師的“教”和學生的“學”，理實一體，實現培養人才目標。
（三）激勵作用
靈活多樣的考試方式可以激勵學生的學習熱情，採用提問、作業和實訓等方式考察學生，讓學生重視知識學習、關注技能訓練，增強了學習的主動性。
三、當前高職考試模式對人才培養目標的制約
（一）考試內容不繫統，不利於考核學生對基本理論知識的理解和掌握
專案化教學打破了原有章節單元排序，重建了內容之間互相融合滲透，知識能力之間相互促進的體系，使課程內部渾然一體，但由於不同課程之間仍然存在一定程度的條塊分割，形成死區和重疊，在考試中體現為在課程內部知識和技能分開考，在課程與課程之間獨立考，沒有一個與專業培養目標相對應的考試大綱，對人才培養產生不利影響。
（二）考試形式單一化，不利於有效評價學生綜合能力和對知識的應用能力
評價學生所掌握的知識及應用能力，通常是透過課程結束後一次性的理論考試方式來實現的，一次性考試不利於調動學生學習積極性，也不能及時反饋教學資訊。考試學生的實踐技能和操作技能是按照教學程序分專案進行的，其存在的'問題：一是理論知識與實踐技能結合度不夠；二是課程專案與職業能力不完全相符，考試要求與職業要求存在偏差。
（三）缺乏反饋機制
由於多數課程考試集中在期末，學生考試結束，就是假期，教師和學生不能就考試中存在問題進行交流，不能及時糾正試卷中的錯誤。
四、對高職專案化課程考試的幾點思考
（一）建立專案化課程教學體系
專案化課程體系是將知識目標、能力目標和素質目標設定在專案之下的體系，以能力培養為主線，以能力訓練為核心；課程考試分專案進行，根據專業人才培養方案，對學生職業崗位群準確定位，以完成專案應知的知識點和應會的技能點為依託，建立課程標準及考試大綱。
（二）建立課程考試試題庫
根據教學專案的內容和要求，確定各專案的知識、技能和素質考點，制定課程考試大綱，建立與職業技能鑑定相似的考試評價體系；固化考試點，最佳化專案，量化評分細則，建立課程考試試題庫；考試大綱和試題庫要按照職業技能鑑定要求來做，要突出高職教育的特點。
（三）綜合考察學生知識能力
實踐技能考試，既要重視結果，又要重視過程，重點在於考核學生解決實際問題技能。綜合性期末考試以知識點為主，技能點為輔，抓住理論知識與實踐應用的契合點，重點在於考核學生知識遷移能力。課程成績由各專案考試成績和期末考試成績綜合評定。
（四）分專案進行技能考試
技能考試分專案考核，應貫穿於整個學習過程，以考促教，以考促學，透過分專案分層次的考核，逐漸提高學生的專業技能，構建與就業崗位相適應的職業平臺，促進高職人才培養目標的實現。
（五）注重考試的反饋機制
透過考試，可以發現學生在課程學習中存在的問題，教師將考試成績分析與學生進行交流，及時改進教學中的不足，提高教學質量。
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