提升初中英語預習作業設計有效性的幾點思考教育論文
預習是學生學習的首要環節，透過完成預習作業可以讓學生明白自己是英語學習的主體，有利於培養學生主動學習的習慣和自學英語的能力，逐步培養學生學習的主動性，增強學習英語的自信心，有效培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題，解決問題的能力。同時，預習有助於掃除學習新課的知識障礙，促進新舊知識的系統化，能增強聽課的積極性和目的性，使聽課的注意力更加集中，提高聽課效率。那麼如何提升英語預習作業的有效性呢？可以從以下一些方面著手：
一、明確預習目標，重點突出
英語學習要成功，明確學習目標很重要，這是建立學生主動學習機制的首要環節，是學生有效學習的前提。在設計預習作業時，明確預習後要達到什麼樣的目標是整個預習工作的前提和導向。如在對牛津初中英語(譯林版)8AUnit4的maintask的預習中，設定預習目標就是透過對範文的解析，能自己寫一份關於瀕危動物的報告。在這樣的目標前提下，學生明白了所要預習的總綱領，才能調動一切可能性為這個目的做好相應的預習準備，預習工作緊扣這一中心目標進行，有的放矢。學生只有明確了要學什麼，學習才有了方向，並且變得主動而積極，也使課堂學習的目的性更為明確。在設計預習的目標時，如果目標中既要“總要求”這個“大西瓜”，又要“小要求”這些“小芝麻”，學生便不易找出預習的重點，也不易為這個“重點”進行充分準備，太瑣碎的目標設計，不但淡化了預習的重點，也使學生疲於奔命，易挫傷他們預習的積極性和成就感，降低了預習的有效性。
二、豐富預習內容，形式多樣
在設計預習作業時，不僅包含語法、句型、詞彙等語言知識目標，而且包含對話、運用等語言能力目標，甚至涉及到情感目標。預習作業的內容應該是多元化的，應該是聽說讀寫能力的綜合運用。如在對牛津初中英語(譯林版)的Intergratedskills這個板塊的預習作業設計時，預習作業中聽，要求學生能聽寫下文章，能根據聽到的內容完成書本的部分練習；說，要求學生在speakup中找出日常生活的交際語，並能通曉其使用的情境；讀，要求學生透過自我學習能初步瞭解文章，並能找出這個文章中的關鍵資訊；寫，要求學生能找出與主題有關的一些可用的句子。在其他版塊的設計時，即使在一次預習作業中，難以將聽說讀寫的內容涵蓋全面，也要突出一個重點，兼帶其他語言功能專案。 預習作業的形式也應該拋棄傳統意義上的讀讀書，做做題，預習作業的形式也可以是豐富多彩的。預習作業可以是動手類的作業，如在設計牛津初中英語(譯林版)的8AUnit1中maintask的.預習作業設計中，可以請學生根據自己的描述，畫出一副人物圖；如在設計牛津初中英語(譯林版)的7BUnit6Grammar預習作業時，可以讓學生做一些公共場所的警示牌；預習作業可以是實踐類的作業，如在對牛津初中英語(譯林版)的7AUnit4Vocabulary關於食物名稱的預習作業的設計中，請學生們製作一個一週的食譜，也可以做一個調查，調查班級同學對食物的喜好；預習作業也可以是拓展類的作業，如在對牛津初中英語(譯林版)的8BUnit1Welcometotheunit的預習作業的設計中，讓學生們查詢書本上所給出的國家和他們的著名景點，讓學生們做小導遊。這樣的預習作業不僅為課堂學習做好了充分的準備，也拓展了學生的視野，豐富了學生學習的內容。預習作業中更可以有一些“留白”的作業，讓學生自己提出問題，挖掘學生的深層次思考。
從預習作業的完成形式上來看，可以是學生個人完成的獨立練習，也可以是和同學一起合作完成的互動練習。總之，豐富多樣，形式多變的預習作業能極大的激發了學生的完成預習作業的興趣和積極性，使學生對預習有期待，並能認真完成。
三、明確預習要求，檢查到位
傳統上，預習作業的佈置往往就是自己看看書，讀讀課文，認識新的字詞，瞭解文章大意。對於到底要做到什麼程度，達到什麼效果卻缺乏具體指導和要求。所以在設計預習作業時，精確的指示語和明確的目的表述尤為重要。如在設計掌握生詞的預習作業中，要明確為能正確朗讀生詞，能說出該詞的詞性及相對應的中文意思，如果是派生詞，能找出詞根，或者曾經學過的與之有關的相應的詞；如在設計朗讀的預習作業時，要明確要求能運用合適的語音語調，能讀出句中的輕重音，甚至在相對應的重音下方做上適當的記號，能用恰當的語調錶示句子的情感。如在設計對文章的理解的預習作業時，要明確能找出文章的主旨句，能根據上下文猜出新詞的意思，能找出“5W1H”問題涉及的基本資訊。只有具體的，詳細的，深入的預習作業設計才能讓學生將預習行為落於實處，發現問題，解決問題，從而提高了學生在課堂上聽課效果，才能真正起到預習對課堂教學的輔助作用。而且在落實具體的預習作業時，學生也從另一角度學習到了預習的具體行為，為以後自己進行預習提供了切實可行且有效的指導。
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