抓住職業性特點促進英語教學改革論文
摘要：社會對高職院校學生英語實用能力的要求越來越高，而學生入學時的英語水平參差不齊，目前的英語教學又缺乏系統性、科學性和針對性。因此，應突出高職院校英語職業性特點，對現行高職院校的英語教學進行改革，把提高學生應用能力作為第一要務，滿足社會對人才的需求。
關鍵詞：高職英語；實用性；職業性；教學；對策
目前，我國高職院校主要是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高階應用型技術人才。因此，高職院校的英語教學必須從高職院校人才培養的總目標出發，在教學中貫徹以應用能力為主線的思想原則，積極探索適應高職生就業需要的英語教學方式方法。
社會對高職生英語能力的要求
據調查，很多企業在用人過程中發現高職畢業生英語能力和水平一般，有的還比較差，不能適應企業的需要，三資企業反映更為突出。一些企業引進了大型的進口機器裝置，為了能熟練地操作並對機器進行日常維修，對技術員工的英語水平要求較高。在三資企業，管理人員和技術員工還必須具有用英語與外籍員工進行業務溝通的能力。根據麥肯錫全球研究院（MGI）與麥肯錫中國分公司共同的報告《應對中國隱現的人才短缺》顯示：只有10%的大學生符合跨國公司的人才要求，其中英語水平差是跨國公司拒錄求職者的主要原因。因此，很多企業建議，高職院校要加強高職生英語能力的培養，聽力、口語等英語交際能力要過關，專業英語水平也要達到相當程度。一些企業特別是外資企業負責人認為，員工的英語能力直接關係到他們在企業的發展，技術人員若能熟練地使用英語，他們在企業將會有更大的發展空間。
縱觀目前社會對學生英語能力的需求，實用能力早已毫無疑問地排在了首位。企業在選擇人才時，基本上都要求學生能看懂資料，能開口說、動筆寫。尤其在外企，對人才的語言要求更高，能開口交流、溝通是必備素質。因此，教育部高等教育司編印發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）做出規定，高職院校英語教學要以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。
高職學生英語水平的現狀與教學現狀
一方面，目前我國高職院校的生源主要有兩方面：一是普通高中畢業生，一是初中畢業生。普通高中畢業生經過了正規的高考，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。初中生只經過三年的英語學習，英語基礎相對較差。總體看，進入高職院校的學生英語基礎差、層次多，水平參差不齊，沒有形成良好的學習習慣。這給教學帶來了一定的難度。
另一方面，多年來，我國各類高職院校的培養目標，雖然是強調了操作型、具有大專文化層次的高階技術與管理應用型人才的培養，在課程的設定安排上逐步趨於規範，形成了特色。但在英語教學目標上仍然沒有跳出要過四、六級考試的目標限制。實踐中，有的照搬大學專科教學計劃，有的沿用中專教學計劃。特別是在學生具體聽、說、讀、寫、譯（主要是聽和說）等方面應用能力的開發和效果沒有得到足夠的重視。教學缺乏系統性、科學性和針對性，教材、教學方式、教學手段、教學理論研究等都跟不上形勢發展的需要，這些已經成為制約和影響教學質量的重要因素。
高職英語教學的職業性特點
根據高職院校培養的總體目標，高職畢業生在未來的實際工作中將會面臨涉外業務活動。因此，高職學生英語教學具有職業性特點。但它又不同於職業英語。職業英語主要是指工作上應用的英語，特別是在商貿活動中運用英語溝通的能力。不同的工作崗位，對員工在英語會話和書寫方面有不同要求。現在比較流行的美國的託福、託業，英國的博思，都是典型的職業英語考試。實際上這種職業英語，就是工作場合的一般性語言，或者叫做辦公室英語，文秘英語，也就是在各種辦公室通用的核心語言。我們所說的職業性特點指的是在某一個行業所使用的英語。比如，營銷、財會、自動化等等。高職學生將來主要不是透過閱讀外文專著來提高科研和學術水平，而是能運用英語解決實際業務問題。能看懂應用文獻進行涉外業務工作，如單證、說明書、手冊、專利、合同、廣告等等，有時還要書寫應用文，如通知、商業函件、個人簡歷、廣告、合同等，能在一般涉外交際活動和業務涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流，能借助詞典閱讀和翻譯有關業務資料等。
改進高職英語教學的主要對策
高職英語教學的目的不是為了考試，而是為了應用，而且要體現職業性特點。因此，高職院校的英語教學必須把提高學生應用能力作為第一要務。
（一）重視英語教育與就業標準相相容，培養行業所需的應用型人才
根據高職高專培養的總體目標，高職英語教育必須以畢業生在未來的實際工作中將會面臨的涉外業務英語活動為核心，並以此來確定教學目標和教學內容。《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）對原《基本要求》的詞彙表進行了必要的調整，詞彙總量由原專科基本要求的3800個詞調整為3400個詞，外加400個專業詞彙。詞彙表適當增補了部分反映當代生活的新詞語，如internet，e-mail，shopping mall等，還增加了一些業務英語中使用頻率較高的詞彙，如contract，invoice，resume等。並對部分詞彙的義項做了適當的調整，使之更能滿足實用英語學習的需要。 英語教師要認真調查研究，熟悉企業生產經營環節，瞭解市場資訊，特別是要了解生產經營第一線的應用型人才，如工藝技術人員、現場管理人員、現代裝置操作人員、營銷人員等，到底需要什麼樣的英語。在實際教學中，根據不同專業，選擇教學補充材料。如進口裝置、儀器的說明書、使用手冊，國際通用技術標準，計算機操作命令，軟體說明書，網際網路呼叫命令等都可作為高職英語實用教學內容。比如說營銷專業，學生將來要做營銷工作，教學中可以增加一些營銷方面的英語，聽磁帶，看錄影，使學生在學習中明確自己努力的方向。
（二）突出語言的實際應用，加強語言技能的培養
高職英語課程的教學目的是培養學生掌握必須的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，併為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。當前，高職英語教學沒有明顯的針對性，是造成高職畢業生在實際工作中基本上不具備使用英語的能力的重要原因之一。因此，英語的教學內容要以應用為目的，以“必需、夠用”為度。需要指出的是，由於受教學時數與學生入學水平的限制，高職英語教學不能走先基礎，後應用的本科英語教學的路子，而必須走基礎和應用並重的'道路。教學過程中，在注重語言知識教學的同時，注重一般語言交際和涉外業務交際應用能力的培養，要加強實用閱讀的訓練與培養，也就是加強對實用應用文獻的閱讀和模擬、套寫訓練，使學與用更加緊密地結合起來，體現培養實際應用能力的目標。
（三）針對英語入學水平參差不齊現象，實行分層教學
由於目前我國高職院校學生的英語入學水平參差不齊，學生的學習動機、學習態度、學習方法、學習熱情等情趣意志方面存在著比較大的差異。有的學生只為拿到文憑，畢業後好找工作，有的學生則希望畢業後繼續深造；有的學生學習有畏難心理，有的學生能迎難而上；有的學生掌握了良好的英語學習方法，學習輕鬆，有的學生學習方法不當，事倍而功半。如果忽視學生的這種差異性，教學肯定達不到較好的效果，造成差的跟不上，優的“吃不飽”。因此，在教學中應當分層教學，教學活動層次化，由低到高發展，使各層次的學生都能得到相應的提高。分層要打破傳統的教學班的劃分方法，根據不同學生之間基礎能力水平差異和認知水平的差異，劃分若干層次的教學班級。同時，根據不同層次的學生制定不同的教學目標，合理安排教學內容，由學生自己選擇班級，這樣既有利於調動學生的學習積極性，又有利於提高學生的學習和探究能力。
（四）改革教學方法和教學手段，充分調動學生學習的積極性
在抓好課堂教學的同時，積極開展課外教學活動。課堂教學與課外活動是英語教學體系中兩個重要的組成部分。對於高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用。但課外活動的作用應當得到足夠的重視，它對學生掌握知識、培養技能起著不可低估的作用。教師可以透過組織課外活動，進一步鞏固課堂教學內容，並使之深化和個性化。此外，開展課外教學活動可以給學生提供更多的語言實踐機會。例如，舉辦專題講座，組織英語各類競賽，開辦英語角，觀看英語錄像片，欣賞英文歌曲，成立英語學習興趣小組等。課外活動的多樣化可以激發學生的學習興趣，擴大學生嘗試自己能力的範圍，增加教學活動中創造性活動的成分，培養學生的自學能力。
在教學手段上，要充分利用計算機多媒體、網路技術等現代化的教學手段，改變以教師講授為主的單一教學手段。營造現實的和虛擬的高職英語教學環境、學習和訓練環境，使之成為學生英語學習與訓練的平臺。總之，高職英語教學要充分體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，教師要充分調動學生的積極性，特別是要確立學生在教學過程中的主體地位。
（五）運用科學的教學檢測體系，促使英語課程教學達到基本要求
高職英語教學質量的高低和教學效果如何只有透過相應的檢測手段，即考試來檢驗。目前，以“九五”國家重點科技改革專案《高職高專英語應用能力檢測試題庫》為依據設計的“高等學校英語應用能力考試”正在全國職業院校實施。此考試分為A，B兩級，其中A級為國家標準，B級為適應當前現實狀況的過渡要求，經過若干年的努力，最終全部達到A級標準。它既能測試語言知識和語言技能的應用能力，又能檢測把這些技能用於實際涉外交際的實用能力。因而既能科學地反映英語教學成果，又能有力地推動教學活動。
從近幾年的考試情況統計來看，B級考試的累計透過率正常都能達70%以上，但A級考試的透過率較低。這說明學生的英語實際應用能力離國家標準還有一定的差距。因此，在高等職業英語教學中，還應僅僅圍繞拓展學生的英語應用能力和各種技能的培養來組織教學，促使英語課程教學達到基本要求。同時要認真落實分層教學，以就業為導向，以滿足社會對人才的需求。
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