技工學校電子實訓課教學中的體會論文
摘 要：電子實訓課是技工學校電子專業或家電維修專業的一門必修的專業課，是將電子技術基礎、音響裝置原理和黑白電視機原理等專業課的理論及其相關的實驗、實訓內容結合在一起而開設的一門課程。學生學習這門課程，主要是提高實際操作能力，適應當今社會發展的需要，為今後工作打下必要的基礎。
關鍵詞：技工學校 教學環節 技能訓練
電子實訓課是技工學校教學中的重要環節。透過實訓，既要鞏固電子技術和其它專業課的理論知識，又具有一定的設計、製作、除錯和維修能力。然而，由於諸多的原因，導致技工學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，再加上對電子專業或家電維修專業的知識知之甚少，學生對專業理論知識、專業技能的學習感到困難很多，缺乏學習的信心。為了讓學生透過電子實訓課的學習，儘快提高學習的積極性和主動性，就成為電子專業教師的首要任務。值此，本人結合十多年電子實訓課的教學實踐，談一些自己的做法和體會。
一、明確實訓教學環節，重視基本技能訓練
教師要手把手地教會學生技能，重要的是上好電子實訓課。學生在剛開始學習電子實訓課時，會接觸到一些常用的電子元器件，例如電阻器、電容器、電源變壓器、晶體二極體和晶體三極體等。在學習識別元器件的教學過程中，我經常發現學生普遍存在以下幾個現象：
1.色環電阻器的阻值計算
由於色環電阻器不像採用直接標誌法的電阻器能直接從其表面讀出阻值，而是必須要懂得電阻器上各種顏色所代表的數值以及演算法，才能計算出電阻器的阻值，很多學生在學習過程中感到最大的難點是：不懂得怎樣先找出誤差色環，無法確定色環的順序應從電阻器的哪一端算起，以致於無法算出阻值。為此，我在課堂中重點教會學生首先從電阻器的頭部或尾部，若四色環電阻器應找出金色或銀色，五色環電阻器應找出棕色、紅色、綠色、藍色和紫色等色環，且這些色環是離鄰近色環較遠的，它們都是誤差色環的標誌，然後再從誤差色環的另一端算起，依次為第一、第二、第三、第四或第五色環。學生掌握了這種查詢方法後，很快就算出了阻值。
2.電源變壓器初、次級的判別
學生在進行電路實訓的過程中，因電源變壓器的初、次級接錯而燒燬的現象屢見不鮮。究其原因是有些學生單憑電源變壓器的初、次級繞組外部接線的粗細來區分，總認為粗的外部接線為初級，細的外部接線為次級，但是當兩者都是同一種規格的外部接線時，就會出現判別錯誤的`現象。為此，我在講課中著重教會學生採用電阻法來進行快速判別。具體的方法是：先採用萬用表測量電源變壓器初、次級繞組的阻值，再根據阻值的大小來判別。一般情況下，對於初級繞組來說，功率在幾瓦以下的電源變壓器，阻值為幾百歐姆至幾千歐姆；幾瓦至幾十瓦的電源變壓器，阻值為幾百歐姆至幾十歐姆。總之，電源變壓器的功率越大，則初級繞組的阻值越小。而對於次級繞組來說，阻值一般為零點幾歐姆至幾歐姆。學生掌握了這種判別方法後，大幅度減少了燒燬電源變壓器的現象。
3.晶體三極體極性的外觀判別
大多數學生在學習三極體極性的外觀判別時，面對眾多型別不同、極性排列不同的三極體，在進行電路實訓時經常發生因用錯極性而燒燬的現象。針對這種現象，我著重教會學生採用下列圖示和口訣的方法，快速判別出一些常用三極體的極性。學生學習了這些方法後，感到直觀、通俗、易懂、易學、易記。具體的方法如下：
（1）鐵殼圓頭管，如圖一所示。
判別方法：管腳朝上，缺口向自己，則左“發”（射極）、右“集”（電極）、中間“基”（極）。
說明：如3DG6、3DG12等3DG系列，3DK4等3DK系列，以及3AX31等3AX系列三極體的極性均可用此法判別。 （2）半圓頭塑封管，如圖二所示。
判別方法：管腳朝上，字樣平面向自己，則左“集”（電極）、右“發”（射極）、中間“基”（極）。
說明：如9011、9012、9013、9014、9015、9018和8050、8550等韓國系列三極體的極性均可用此法判別。
（3）兩面扁平塑封管，如圖三所示。
判別方法：管腳朝上，字樣平面向自己，則左“發”（射極）、右“基”（極）、中間“集”（電極）。
說明：如TIP41C、TIP42C、D880、D834等三極體的極性均可用此法判別。
（4）鐵殼大功率管（平面圖），如圖四所示。
判別方法：首先找出管子兩個腳靠近螺孔那一端的方向放置，則左“基”（極）、右“發”（射極）、外殼“集”（電極）。
說明：絕大多數鐵殼大功率三極體的極性均可用此法判別。如3DD15D、3DD200、3DD207等3DD系列和3AD6、3AD30C等3AD系列的管子。
（5）圓頭四腳超高頻管，如圖五所示。
判別方法：首先用萬用表判出與外殼相通的一個管腳，剩下三個腳用鐵殼圓頭管的判別方法判出極性。
說明：如3DG56、3DG79、3DG80等四腳超高頻管的極性均可用此法判別。
二、加強實訓環節，鍛鍊實用技能
在電子實訓課的教學中，不但要安排電子元器件檢測的課程，而且還要安排案例電路實訓環節的教學。在學生掌握了識別元器件和判別極性的方法後，還要求他們根據所學的知識，利用儀表儀器能熟練地進行檢測，判斷元器件的優劣好壞，從中發現問題、提出問題，再由教師進行啟發式的指導。例如不少學生在檢測行輸出管和部分開關管時，發現用“兩小四大”判斷普通三極體的方法不適用了，同樣是三極體但不知道為什麼不適用。這時教師可向學生解釋這是由於行輸出管和部分開關管內部增加了阻尼二極體或阻尼電阻這一特殊的結構所致，並告訴其正確的檢測方法。這樣做的結果，不僅加深了學生對元器件因型號不同而採用的檢測方法就有所不同的印象，而且還學會了採用不同的方法去檢測，判出極性。
三、強化實訓環節，學會檢修技能
為了進一步培養學生的動手能力和實踐技能，必須要求學生做好兩方面的學習。一方面要求學生學會閱讀電路圖，例如方框圖、電路原理圖、印製電路圖和接線圖。只有掌握了讀圖的一般步驟，熟練看懂電路原理圖中的結構和元器件之間的連線情況後，才能確定出各元器件的位置並進行焊接。要透過邊學習、邊操作，由簡單到複雜，逐步養成良好的讀圖習慣。另一方面要求學生在焊接每一個電路的過程中，應注意焊接工藝的練習，例如焊點要均勻、光滑、無毛刺、無虛焊，元器件的高低和佈局要合理。此外，還要重點訓練學生正確的焊接方法，學會掌握焊接的溫度和時間，特別是在焊接半導體器件和積體電路時，這方面的要求更高。
為了全面培養和提高學生的綜合技能，在電子實訓課中，不僅要安排學生組裝元器件數量較多、電路較複雜的收音機電路、音響裝置電路和黑白電視機電路的內容，還要增設維修技能的教學環節，進一步訓練學生查詢電路故障部位、分析故障原因、排除故障方法的能力。
總之，電子實訓課的特點是：教師為主導，學生為主體。在電子實訓課的教學過程中，一定要重視學生實際操作技能和綜合技能的教學環節。透過電子實訓課的教學，不但大幅度降低了學生學習電子專業課和相關專業課的難度，提高了學習的興趣，而且又充分發揮了學生的主觀能動性，真正達到了讓學生“做中學，學中做”的目的，也提高了教學的質量和效果。
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