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課文《金錢的魔力》的教學反思

課文《金錢的魔力》的教學反思(通用17篇)

  在發展不斷提速的社會中,我們的任務之一就是教學,反思意為自我反省。反思要怎麼寫呢?以下是小編整理的課文《金錢的魔力》的教學反思,希望能夠幫助到大家。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇1

  《金錢的魔力》一文選自美國作家馬克吐溫的《百萬英鎊》,這篇課文很有挖掘、開發的價值,透過託德和老闆的語言、動作、神態等描寫,細緻刻畫出兩個市井人物的見錢眼開、惟利是圖的醜惡嘴臉。教學時,我先由人物描寫方法的總結匯入,既是對前面幾部作品藝術手法的總結梳理,又為本課的學習做了很好的學習指導。接著,我又引導學生透過閱讀課文,引導學生思考:“金錢會讓人發生怎樣的變化?”引導學生深入瞭解文字內容,因為本文人物形象鮮明,學生容易把握,所以體會作者描寫人物的方法是本文的重點,也是難點。於是,我採取先抓住人物言行的前後變化來體會。如託德,他開始是怎麼說的、怎麼做的,後來,他為什麼這樣說、這樣做,這樣寫有什麼好處。接著抓住最能反映人物特點的句、段,重點體會。如,老闆為什麼吹了一聲輕快的口哨?他的心裡可能在想些什麼?並畫畫描寫老闆動作一系列的詞語,說說這些表示動作的詞反映了什麼,你認為這些詞語用得好在哪裡?最後,讓學生再次分角色練習對讀,讓學生在讀中悟、悟中讀,效果很不錯。最後,在充分理解文章內容的基礎上,我讓學生分小組表演,將人物的形象表現得淋漓盡致。

  在結束課文學習後,我還指導學生討論後認識到:在現實生活中,金錢買不到親情、友情-----很多東西,不要把金錢看得太重要。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇2

  《金錢的魔力》是世界知名作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》的節選內容。

  這篇課文很有挖掘、開發的價值,透過託德和老闆的語言、動作、神態等描寫,細緻刻畫出兩個市井人物的見錢眼開、惟利是圖的醜惡嘴臉。在感受託德這個人物形象時,教學中在讓學生感悟託德語言、動作、神態的描寫語句後,我讓學生走進託德內心世界,想象託德看到“我”衣衫襤褸時、當“我”頗為膽怯地請他通融時、當“我”說我的大票怕他換不開時的內心活動,再讓學生進行表演對話,進入他“認錢不認人“的內心世界,進一步讓學生感悟到金錢的巨大“魔力”。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇3

  《金錢的魔力》一文選自美國作家馬克吐溫的《百萬英鎊》,這篇課文很有挖掘、開發的價值,透過託德和老闆的語言、動作、神態等描述,細緻刻畫出兩個市井人物的見錢眼開、惟利是圖的醜惡嘴臉。教學時,我先由人物描述方法的歸納匯入,既是對前面幾部作品藝術手法的歸納梳理,又為本課的學習做了很好的學習指導。之後,我又引導學生透過閱讀課文,引導學生思考:“金錢會讓人發生怎樣的變化?”。引導學生深入瞭解文字資料,正因本文人物形象鮮明,學生容易把握,因此體會作者描述人物的方法是本文的重點,也是難點。於是,我採取先抓住人物言行的前後變化來體會。如託德,他開始是怎樣說的、怎樣做的,之後,他為什麼這樣說、這樣做,這樣寫有什麼好處。之後抓住最能反映人物特點的句、段,重點體會。如,老闆為什麼吹了一聲輕快的口哨?他的心裡可能在想些什麼?並畫畫描述老闆動作一系列的詞語,說說這些表示動作的詞反映了什麼,你認為這些詞語用得好在哪裡?最後,讓學生再次分主角練習對讀,讓學生在讀中悟、悟中讀,效果很不錯。最後,在充分明白文章資料的基礎上,我讓學生分小組表演,將人物的形象表現得淋漓盡致。

  在結束課文學習後,我還指導學生討論後認識到:在現實生活中,金錢買不到親情、友情-----很多東西,不好把金錢看得太重要。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇4

  《金錢的魔力》是五年級下冊第七組“作家筆下的人”為主題的最後一篇略讀課文。本組課文已經讓咱們結識了不少作家筆下的人——動作描述突出的小嘎子和胖墩兒,伸著兩個指頭的嚴監生,語言描述突出的“鳳辣子”,“一波三折”凸顯出的技藝高超的“刷子李”,感受了中國文學作品下的人物形象。

  《金錢的魔力》這篇課文主要寫了“我”到裁縫鋪買衣服時,先遭到冷遇,而後由於拿出了一張百萬英鎊的大鈔,又倍受關照的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的醜態。

  上完這一課,我有一種欲罷不能的愉悅感。

  1、緊扣細節描述。無論託德還是他的老闆,其一舉一動,一言一顰,無不是金錢力量的化身。在教學中,我抓住人物的語言、動作、神態描述,反覆體悟,並引導學生展開合理的想象,由表及裡,走進人物充滿銅臭的內心世界,從而真正明白金錢所煥發的巨大“魔力”。

  2、注重價值引導。在教學中,一切精神、思想都要立足文字,落腳文字,我沒有把這篇課文闡釋成資本主義醜惡的說教課。而是引導教育孩子:在現實生活中,金錢買不到親情、友情等很多東西,要把握自我,切勿成為金錢的奴隸。

  3、由課內延伸到課外。在教學時,教者一開始就對背景進行說,這樣能讓學生瞻前,瞭解百萬英鎊大鈔的來歷;另一方面也吸引學生顧後,發現金錢的魔力還不至於此,從關注課文轉向關注小說,從課內延伸到課外。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇5

  一、巧複習、匯入新課

  對於本節課的導課,我著實費了一番心思,起初我想用"撲克牌遊戲",讓學生體會分類的重要性,細想一下和後邊的學習聯絡不大,後來又想了幾個導課的方法,都在萌芽狀態就被自己推翻了,最終決定複習提問:將鯊魚、蜜蜂、馬、蚯蚓進行分類,既複習了上節課動物分類知識,透過它來了解上節課的動物分類知識掌握的情況,又可以透過它匯入新課,"馬"為什麼會有不同的名稱呢?"馬"是一個"物種"即屬於"種"這個分類單位,鯊魚、蜜蜂、馬、蚯蚓同屬於動物界,進而匯入新課"從種到界"。

  二、妙聯絡、構建新知

  生物分類單位由大到小包括界、門、綱、目、科、屬、種。為了讓學生能夠理解這七個等級單位的大小順序。我首先利用新生入學要建立學籍表入手,建立學籍時,按省、市、區、學校、年部、班級、姓名這樣幾個分類單位,幫助學生理解分類單位的大小關係,然後在後邊教學選用了兩位同學:任雨雯和姜悅,她們同是十四班的學生,那麼她們就是同省、市、區、學校、年部、,引申到生物分類單位即若某一分類單位相同,則比它大的分類單位一定都相同,比它小得分類單位不一定相同,學生很容易理解了這個難點。

  三、找契機、促進生成

  在四班試講時,我提問:"馬有幾個蹄?",我本想讓學生回答:"一個",結果讓我意想不到的時學生異口同聲的回答:"四個",我一想也對,我想讓學生了解的是每個足前端有一個蹄,"1"是奇數,所以是奇蹄目,結果適得其反。為了解決這個問題,我又想到用人的腳趾甲作比,人有五趾,趾端有趾甲,馬有一趾,趾端有蹄,可感覺學生理解得還不是很到位,後來我想到了豬蹄,我上網搜尋並精選了"牛蹄""豬蹄"圖片,尤其是"豬蹄數""牛蹄數"特別清晰的圖片和"馬蹄"、"犀牛蹄"作比較,"豬蹄數’4個,"牛蹄數"2個,2、4是偶數,所以是偶蹄目。"馬蹄數"1個、"犀牛蹄"3個,1、3是奇數,所以是奇蹄目。很容易突破了難點。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇6

  教學這一課,我安排了兩個課時:第一課時:比較、賞析《武陵春》與《望江南》;第二課時、第三課時:比較、賞析《江城子》、《漁家傲》和《破陣子》;改寫練習,深入理解,提高表達能力。

  目前我與學生一起學習了兩課時,預定的任務已完成,學生表現得還不夠踴躍。

  第一課時學生的課堂表現比較好,對於文字的解讀比較深刻,尤其是朗讀時情感的把握較之開學初有了明顯的進步(也許朗讀教學可以成為我的教學風格和教學的突破口)。這節課上我設計了兩個環節:讀——品;提出了兩個問題:1、這兩首詞分別寫了什麼?請用一句話說出你的理解。提示:誰+幹什麼(主要人物+主要事件)?表達了什麼感情?2、根據你對詞的品讀、理解,你認為這兩首詞中的哪一個女子的愁更深重些?為什麼?

  起初學生很沉默,於是我將原定教學設計的第一步的“讀”改為了“聽”:我播放了李清照不同時期的三首詞《如夢令》(學生七年級學過)、《武陵春》、《醉花陰》(九年級上冊附錄:課外古詩詞)的朗讀錄音,要求學生在聽時注意朗讀者是怎麼讀出感情的,簡而言之就是注意語速、語調、語氣、停頓。聽完第一遍後我發現大多數學生的反應並不熱烈,於是我對李清照的三個創作階段及作品作了大致的介紹,分析了這三首詞中蘊含的不同感情,並要求學生在聽第二遍時不僅要注意朗讀者是怎麼處理語速、語調、語氣、停頓的,而且要思考為什麼要這樣讀。聽第二遍時學生明顯更認真了,有的還拿出筆在書上圈點著,批註著。接著,我進行第二步:讀。我先讓學生兩人一組互相朗讀《望江南》和《武陵春》,並根據語速、語調、語氣、停頓四項互相評分。然後,我採取了齊讀、分組讀、個別讀、示範讀、評讀等多種方式指導學生讀。這一讀,課堂的氣氛明顯熱烈了,學生的積極性也調動起來了,更重要的是他們體會到了學習的滿足感與成就感。接下來的第三步“品”,學生終於“動”了起來,雖然願意舉手發言的學生並不多,可是願意在小組內交流的學生明顯多了,這讓我看到了希望。更為難得的是學生在比較閱讀這兩首詞時,對於主人公的動作品析得比較準確。如:“倚”——有的說等的時間長,很累;有的說不僅是身體累,更重要是心累了,因為很失望。“倦梳頭”——連梳妝打扮都沒有心思了,所以說很愁。“欲語淚先流”——還沒說就先哭了,表明她心裡都是不高興的事,一天到晚都想著這些愁事,所以情不自禁。我因勢利導:“表達人物的感情,動作是很重要的一個方面,大家剛才的分析準確而全面,我非常佩服你們敏銳的觀察力和理解力。我想請大家再想一想,表達感情除了可以透過動作以外,還可以透過什麼?”學生反應很快:“心理活動。”“環境描寫。”“神態描寫。”“語言描寫。”“大家對於閱讀知識掌握得很全面,這表示大家以前的語文學習很認真。我相信有了這份認真,我們沒有做不到的。下面請大家從剛才這些方面再去體會主人公的感情,比較誰更愁一些。”接下來學生就從心理活動的變化過程和環境的描寫分析了人物的感情,最後一致得出結論:“李清照的愁更深重一些。”這個時候,我覺得可以對學生的思想進行薰陶了:“是的,同樣身為女子,李清照不僅愁自身命運的多舛,她更愁家鄉的淪陷,國家的滅亡,百姓的疾苦,所以她的愁很重,重得超越了時空,千古流傳。所以說,只看到自身悲苦的人讓人同情,而能夠推己及人,胸懷國家與百姓人讓人敬佩。”最後,全班同學再一次齊讀了這兩首詞,學生讀得蕩氣迴腸,尤其是“斜暉脈脈水悠悠”和“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”,讀得低迴婉轉,餘音嫋嫋。

  第二課時,我也採用比較賞讀的方式同學生一起學習了《漁家傲》和《破陣子》。這一節課上,學生又歸於先前比較沉悶的狀態。我想原因有三:第一,我心太急了,又想保證教學進度,又希望學生自主、探究,要求太高了,使學生步子邁得太大了,一時達不到要求,產生了學習的失敗感;第二,我對於學生的學習方法的指導還不夠具體,只給了他們方向,但沒有告訴他們具體路線,他們摸著石頭過河,自然費時費力;第三,很多學生已經習慣了“老師講,自己聽、抄”的教學模式,暫時還不不知道怎麼去自主探究。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇7

  《荷塘月色》一文,是一篇寫景散文,又是一篇抒情散文其寫景特點值得我們學習,寫荷塘上的月色,寫月光下的荷塘,相當成功作者表現的情感是複雜的,既有淡淡的憂愁,又有淡淡的喜悅低調情緒籠罩著全文,如作者心裡不寧靜,路是幽僻、幽靜的,雲、月是淡淡的,樹色是陰陰的蟬聲與蛙聲雖熱鬧,但與“我”無緣不滿現實,但又不得不回到現實中來至於喜悅,課文開頭忽然想到日日走過的荷塘,“總該有另一番樣子吧”,於是欣然前往通向荷塘的小路,往日陰森森的,“今晚卻很好”,便覺得自己是個“自由的人”了到了荷塘,心繫美景,暫得自由,怡然自得之情頓生於是,由賞景想到古人採蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”,淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的我認為,本文的教學,應加強朗讀,透過朗讀體會文章的韻味,透過反覆誦讀體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

  本文的教學,我力圖引導學生了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義綜觀全文,《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界(文章的普遍意義之所在,教學中儘可能地拋開具體的寫作背景分析理解),亦即人類的三個心靈家園現實世界造成了人類心靈的種。種煩惱和痛苦,“百憂感其心,萬事勞其形”,使我們的心靈不得安寧,所謂“人活著就是為了含辛茹苦”,“思量墮地一聲哭,領取為人萬種難”作者一開頭就說“這幾天心裡頗不寧靜”,點明現實世界造成了內心的苦悶、煩惱作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱,就不得不暫時離開這個“家”,去追尋另一片寧靜的天地但現實世界又是人類心靈無法逃避超脫的逃避只能是暫時的(也許只有生命的終結才是永久的逃避),現實終須面對《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結果理想世界則是人類心靈之夢想家園,它只能以想象的方式棲居而無法置身但有它存在,我們人類的心靈就不會在現實的苦難中沉淪、墮落(古人採蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”其實就是作者的理想世界)而處於現實與理想之間的那個心靈家園(有的資料把這在文中的體現概括為“荷月世界”),她常能使我們在現實與理想的衝突中得到暫時的排解(比較明顯的反映在中學教材中的古有柳宗元、蘇軾等)清淨、自由的“荷月世界”,使作者一走進月色下的荷塘,一下子就感受到了這一世界的美妙:“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個世界裡”“像今晚上,一個人在這蒼茫的月下,什麼都可以想,什麼都可以不想,便覺是個自由的人白天裡一定要做的事,一定要說的話,現在都可不理”心靈上的一切煩惱、疲憊,在進入荷月世界的剎那,似乎都煙消雲散了,作者幾乎為這種心靈的自由輕鬆而狂喜而陶醉了:“我且受用這無邊的荷香月色好了”!“荷月世界”,它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由,它與現實世界相鄰,現實世界的種。種煩惱與苦悶,可能會在不經意間隨風而起,乘隙而入文章結尾,作者在懷古思鄉中背手踱步、躑躅徘徊,已經完全沉浸在自己的想像之中,“輕輕地推門進去”““輕輕”這一疊詞,似乎還有“難得後來片刻逍遙”的淡淡的輕鬆感,推門進屋回到家中,卻“什麼聲息也沒有”,作者從美好自由的追求中又回到了現實世界┅

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇8

  邢老師執教的這篇課文是本冊第七組中的一篇課文《金錢的魔力》,本組課文的專題是“作家筆下的人”幾篇課文均選自中外名著,篇幅不長,但人物刻畫經典,是提高學生對文學作品的賞析能力,指導寫作方法的很好是素材。依據課堂教學的實際情況,我們團隊經過研討,由我來做如下教學反思:

  一、揭題設懸念鬼字巧點睛

  在課前談話中,邢老師丟擲問題“如果你有一百萬你會用這些錢做些什麼?”看似簡單的問題,學生回答各異,但是教師肯定了那些能用錢做有意義的事的學生,目的是鼓勵、引導學生形成正確的人生觀和價值觀,接著教師寫下了這句俗語尤其誇大了“鬼”字。為下文的學習奠定伏筆,巧妙點睛,巧設懸念,學生興趣盎然。

  二、扣住人物描寫,確立教學重難點。

  《金錢的魔力》是世界知名作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》的節選內容。這篇課文的最大價值在於它精彩的人物形象刻畫。無論託德還是他的老闆,其一舉一動,一言一顰,無不是金錢力量的驅使。因此在教學中,教師引導學生抓住人物的語言、動作、神態描寫,反覆體悟,並引導學生展開合理的想象,由表及裡,走進人物充滿銅臭的內心世界,從而真正理解金錢所煥發的巨大“魔力”。比如師生抓住託德的兩處笑,第一處笑:“那種笑容是遍佈滿臉的,裡面還有折紋,還有皺紋,還有螺旋紋,就像你往池塘裡拋了一塊磚那個樣子。”第二處笑:“這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了,變得毫無光彩,恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔岩一般。”讓學生明白這樣的描寫是多麼富有想象力,多麼精彩生動地刻畫了金錢至上,唯利是圖的拜金主義的醜陋形象。

  三、採用“三段式”教學,體現新課改理念

  實行“三段式”教學,如同甘泉滋潤著每一位師生,學生以小組為單位,在自主預習的基礎上,在組長的帶領下開展小組內學和群學,達到交流合作、互幫互助、以優帶差、共同提升的目的。我們也在這堂課中看到了學生們廣泛的思考發言,爭辯、討論,學生在自主學習的基礎上,透過小組暢所欲言地交流自己的閱讀感受,使學生在主動而積極的思維和情感活動中,提高閱讀能力,加深對課文的理解和體驗。然後在全班交流,創設了“以學生學習為中心”的自主、自由、和諧、張揚、“不怕”、安全的學習氛圍,使學生人人參與學習過程,人人得到鍛鍊機會。在參與的過程中體驗學習的快樂,獲得心智的發展。在溫馨自由的氣氛中自主學習、合作成長,人人享受學習、快樂學習、體驗學習、並分享成功。

  四、實現高效課堂,合理利用多媒體教學手段,

  採用多媒體課件教學,既可以節省板書時間,提高課堂效率,增加教學資訊量,又可以幫助學生理解重點、突破難點,讓學生有更多的機會理解教學內容,進行思考。比如對託德的笑容理解那部分,因為有些孩子沒有見過這樣複雜的容顏,所以對這個笑容的理解就是一個難點,課堂上教師利用熔岩圖片,讓學生藉助圖片想象託德見到百萬英鎊時那無比醜惡的嘴臉,就是難點迎刃而解。再如,拓展練習中《父與子》的漫畫的展示,解決了學生看書中圖片的不便,使課堂教學活動變得活潑,生動有趣,富有啟發性、真實性,從根本上改變傳統上單調的教學模式,從而活躍學生的思維,激發學生的學習興趣。

  五、揮灑應對自如,彰顯獨特教學魅力

  邢老師的課堂教學藝術有著極為豐富的內涵,有自己的獨特風格和鮮明特色。在課堂中,邢老師全身心投入,充滿激情,融入了自己豐富的情感,教學語言組織得非常好,有較強的表現力和藝術感染力,形象生動,深入淺出,語言精練,化繁為簡,從而引起學生的共鳴,但又不過度的煽情。同時,重點突出,難點也處理得比較恰當。邢老師比較注意課與課之間知識點的前後聯絡,善於臨場發揮,銜接自然,有高超的課堂駕御能力和應變能力,引導學生在比較中學習,以加深印象。邢老師是循循善誘的老師,有良好的啟發問題的能力和引導能力,在以學生為主體的前提下適當發揮老師的主導作用,導得及時,導得關鍵,導得恰到好處。能對學生的回答作出恰當的評價,概括和生髮。邢老師的課堂有太多的.不期而遇,充滿了無法預約的精彩;邢老師的課堂有著揮灑自如的從容,體現出獨特的人格魅力。不足

  一、練筆的指向不夠明確。在練筆中,我讓學生用人物的語言和表情的變化寫寫他們的表現。學生的表述似乎脫離了文中的描寫方法。我認為可以這樣設計:用比喻來寫寫人物的表情。這樣會更加明確了此課的教學指向,和延續本課的教學思路,讓學生能在原有的基礎上有“一課一得”。

  二、在結束課文學習後,還應該指導學生討論對金錢的認識:在現實生活中,金錢買不到親情、友情------很多東西,不要把金錢看得太重要。我認為在這方面還是較好地捕捉、判斷、重組了學生的思維火花,讓它們成為了這堂課中的教學亮點。但是這一環節的設計也有有欠考慮的地方。學生對金錢的正確認識口頭回答以後,目的已經達到。況且本組課文的重點就是對人物一組的描寫,應該借學生對課文中兩個重要人物的描寫的方法讓學生寫一段關於人物描寫的練習,而不應該讓學生寫對金錢的看法。語文課堂中思想教育的滲透雖然也是課堂的生成之一,但是分量的把握有欠考慮。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇9

  教材的本身就是智慧結晶。這節課我就以學生比較喜歡的“小品”——課本劇為突破口,在表演中,託德的見風使舵、以貌取人、刻薄,老闆的見錢眼開,都被演員們表現得淋漓盡致,讓觀眾們忍俊不禁。這樣的設計有利於幫助學生進一步理解新知識,在參與中深刻感悟人物的內心世界,昇華人物的情感體驗,大大縮短讀者與作者心靈對話的距離。使學生更快地掌握課文內容和重點,讓他們透過聯絡自己的生活體驗去感悟人物性格,由知識的被動接受者,知識的主動探索和積極體驗者。

  本節課“聯絡生活實際分析人物”這個環節的設計可以說是一個亮點。學生由對課內人物的分析而聯絡到生活中的人,拉近了教材與生活的距離,引發學生的共鳴,能幫助學生更好地理解課文內容並真正受到啟迪,還能引導學生更好地懂得生活,學會生活,提高對生活中人與事的認識,真正地讓生活與課堂成為一體。

  回想這節課,我感覺整個課堂始終都處“萬紫千紅總是春”的勃勃生機之中。學生積極投入,熱情很好,精彩的發言一浪高過一浪。直至課上完了,熱潮還久久不肯退去。我想:這是因為整個教學設計是立足在“生活”這縷“東風”之上的緣故吧!

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇10

  《金錢的魔力》這篇課文節選自美國著名作家馬克吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時,先遭到冷遇,而後由於拿出了一張一百萬英鎊的大鈔,又備受關照的故事。作者採用前後內容對比的方法,透過描寫人物動作、語言、神態等變化淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的醜態。

  本文大量運用了語言描寫來表現託德和老闆見錢眼開的醜態。在前幾課的反思中,我已意識到自己教學中對朗讀指導的忽略,所以這節課,我時刻對自己說,多讀少講,多讀少講……讀好了、讀透了,也就懂了。先讓學生找出兩人前後不同態度的對話,再細細品讀,揣摩他們不同的內心,這時根據體會讀出語氣。此時,再次請同學分角色扮演,一比賽的形式激發朗讀興趣,在同學們的評價、指導中反覆朗讀,逐步提高。這節課,給學生提供了充足的表達機會,不僅使他們輕鬆感受到了託德和老闆金錢至上的拜金主義醜態,還提高了朗讀水平、活躍了課堂氣氛。體現了以人為本的教學原則,學生自主探究,合作交流,在讀中質疑、讀中感悟。也使他們進一步掌握了讀書方法。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇11

  《金錢的魔力》一文選自美國作家馬克吐溫的《百萬英鎊》,這篇課文透過託德和老闆的語言、動作、神態等描寫,細緻刻畫出兩個市井人物的見錢眼開、惟利是圖的醜惡嘴臉。我就自己教學做如下反思。

  一、總結寫法,為本課打下基礎。

  教學時,我先由人物描寫方法的總結匯入,既是對前面幾部作品藝術手法的總結梳理,學生對前幾課所學的寫人的方法印象更深了。又為本課的學習做了很好的學習指導。

  二、緊抓引讀中的問題。

  我引導學生透過閱讀課文,引導學生思考:他們倆給你怎樣的印象”引導學生深入瞭解文字內容,因為本文人物形象鮮明,學生容易把握,所以體會作者描寫人物的方法是本文的重點,也是難點。於是,我採取先讓學生用詞語來概括人物的特點。

  三、抓住最能體現人物特點的,最能感受金錢的魔力的語句在讀中來體會。如託德,他開始是怎麼說的、怎麼做的,後來,他為什麼這樣說、這樣做,這樣寫有什麼好處。再讓學生感悟託德這個人物時,在體會了他的語言、動作、神態的描寫語句後,我讓學生走進託德內心世界,想象託德看到“我”衣衫襤褸時、當“我”頗為膽怯地請他通融時、當“我”說我的大票怕他換不開時的內心活動,再讓學生進行表演對話,進入他“認錢不認人“的內心世界,進一步讓學生感悟到金錢的巨大“魔力”。使學生在對語句的讀與悟中感受到兩個市井人物的見錢眼開、惟利是圖的醜惡嘴臉。並且在學文的同時學習作者是如何刻畫人物特點的方法要想把人物寫的栩栩如生就要抓住最能體現特點的語言、神態、動作加以描繪還要注重細節的刻畫,這樣人物的形象才會深深地給讀者留下印象。

  在教學本課時也有不足之處:對時間的把握不好,有些前松後緊;對描寫人物的句子扣得太細,讓學生讀得太耗時,總想著讓學生在讀中來感悟,讀好、讀透而忽略了時間;教學只停留在課文基礎不要以貌取人,忽略了對學生正確的引導既在現實生活中,金錢買不到親情、友情很多東西,不要把金錢看得太重要。在教學時教師由於被作者高超的描寫吸引,把這課幾乎當成講讀課來上了,對學生的引導太多了,對學生的自學能力的訓練不夠。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇12

  《金錢的魔力》是五年級下冊第七組“作家筆下的人”為主題的一篇略讀課文。課文節選自美國著名作家馬克-吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要寫了“我”到裁縫鋪買衣服時,先遭到冷遇,而後由於拿出了一張百萬英鎊的大鈔,又倍受關照的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的醜態。

  教學時,我先引導學生透過閱讀課文,引導學生思考:“金錢會讓人發生怎樣的變化?”接著抓住最能反映人物特點的句、段,重點體會。如,老闆為什麼吹了一聲輕快的口哨?他的心裡可能在想些什麼?並畫出描寫老闆動作一系列的詞語,說說這些表示動作的詞反映了什麼,你認為這些詞語用得好在哪裡?最後,讓學生再次分角色練習朗讀,讓學生在讀中悟、悟中讀,效果很不錯。最後,在充分理解文章內容的基礎上,我讓學生分小組表演,將人物的形象表現得淋漓盡致。

  在刻畫人物形象上,作者還運用了對比這一手法。學生在暢快的交流之後,對比的效果自然彰顯。提示學生關注這個情節,感受兩個人物前後不同表現所揭示的人物特點,對比手法的運用正是強化了這種表達效果,學生也在鑑賞的同時獲得了寫作方面的啟示。

  在結束課文學習後,我還指導學生討論後認識到:在現實生活中,金錢買不到親情、友情------很多東西,不要把金錢看得太重要。

  我認為,這篇課文的教學還應當立足兩個層面:

  其一,還原故事背景。背景是理解故事的重要因素。在教學中。我需要向學生介紹一下小說《百萬英鎊》的故事起因,學生不僅可以加深對文字的理解,還會自發地產生進一步的閱讀需求,由課文轉向小說,由單個故事走向多個故事。

  其二,扣住人物描寫。在教學中,要抓住人物的語言、動作、神態描寫,反覆體悟,並引導學生展開合理的想象,從而真正理解金錢所煥發的巨大“魔力”。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇13

  《金錢的魔力》所在單元的目標是:感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法,並在習作中學習運用。並且,在交流平臺上也強調了本組課文的特點和目標。因此,在本篇教學中,我的想法是把教學重點放在體會描寫方法和學習運用上。而本篇課文主要以人物的神態的變化和語言的繁瑣,描寫老闆和託德的以貌取人、勢利的人物形象。因而,我在教學中讓學生品味描寫人物表情和人物語言的句子,來感受刻畫人物的方法。並透過課尾的練筆訓練,來強化這種語言的表達。結合課堂實踐和糜老師的點評及其他幾位老師的評課,我覺得在以下幾個地方還需改進與強化:

  一、滲透背景資料。

  這篇課文是《百萬英鎊》的節選,學生可能有許多的疑問,如:他怎麼又一百萬?他到底是窮人和富人等等。這在一定程度上阻礙了學生的認知。因此,我覺得在課前可以做適當的背景資料的補充與引入。同時,也為了課後的激發閱讀興趣做了鋪墊。

  二、強化語言訓練

  1教學中,我有兩處訓練語言的練習。我覺得也似乎不夠強化,我想可以做得更加深入些。

  在品味表情時,我利用了課前學生和老師描寫笑的句子來作為原認知,來和課文中描寫的表情進行比較,試圖讓學生感受到作者的用意和感情色彩。課後,我覺得這種課前談話的認知不夠深入,不夠強化。我在思考我可不可以在課中,讓學生去寫寫自己平常在描寫笑的句子。這樣,每個學生都會竭盡全力去思考,去投入,這樣就能和課文中的句子進行比較。我想這種比較可能更加有力度,衝突性更強,進而感受描寫表情的方法。

  2、在品味人物語言時,我有意識地關注到了文字特色。結合糜老師的想法,我覺得我這種處理,學生似乎就停留在繁瑣與簡略的區別,從而得出繁瑣的語言寫出了老闆的勢利。至於如何寫出這繁瑣則沒有去體會。因此,我想是否可以像糜老師所說的:去挖掘課文中破折號這一訓練素材,利用課文中的句子和去掉破折號的句子進行比較,讓學生關注破折號前後的語句是一種重複的句子,這說話的反覆也正是體現了這繁瑣,更體現了老闆的見錢眼開。這樣的處理可能效果更佳。

  三、練筆的指向不夠明確。

  在練筆中,我讓學生用人物的語言和表情的變化寫寫他們的'表現。學生的表述似乎脫離了文中的描寫方法。正像評課老師說的,我可以設計:用比喻來寫寫人物的表情。這樣會更加明確了此課的教學指向,和延續本課的教學思路,讓學生能在原有的基礎上有一課一得。

  我想:這樣的處理可能更好地達成目標,讓學生在感悟人物形象的同時,也能體會作者刻畫人物的方法。

  《金錢的魔力》是美國著名作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》的節選,作為節選,在故事情節上具有隔斷性;作為小說,在人物刻畫上具有場景性。因而在這篇課文的教學中應當立足兩個層面:

  其一、還原故事背景。

  背景是理解故事的重要因素。在教學中。我們需要向學生介紹一下小說《百萬英鎊》的故事起因,否則學生就會產生這樣的疑問:一個衣衫襤褸的人怎麼會擁有一張百萬英鎊的鈔票?一個百萬富翁怎會連買一件最蹩腳衣服的零錢也沒有?當我們把這篇課文放在完整的故事背景中時,學生不僅可以加深對文字的理解,還會自發地產生進一步的閱讀需求,由課文轉向小說,由單個故事走向多個故事。

  其二、扣住人物描寫

  《金錢的魔力》這篇課文的最大價值在於它精彩的人物形象刻畫。無論託德還是他的老闆,其一舉一動,一言一顰,無不是金錢力量的化身。在教學中,要抓住人物的語言、動作、神態描寫,反覆體悟,並引導學生展開合理的想象,由表及裡,走進人物充滿銅臭的內心世界,從而真正理解金錢所煥發的巨大“魔力”。在教學中,一切精神、思想都要立足文字,落腳文字,切不可把這篇課文闡釋成資本主義醜惡的說教課。

  在具體教學時,一開始就對背景進行介紹,這樣能讓學生瞻前,瞭解百萬英鎊大鈔的來歷;另一方面也吸引學生顧後,發現金錢的魔力還不至於此,從關注課文轉向關注小說。

  在讓學生感悟託德這個人物時,在體會了他的語言、動作、神態的描寫語句後,我讓學生走進託德內心世界,想象託德看到“我”衣衫襤褸時、當“我”頗為膽怯地請他通融時、當“我”說我的大票怕他換不開時的內心活動,再讓學生進行表演對話,進入他“認錢不認人“的內心世界,進一步讓學生感悟到金錢的巨大“魔力”。

  講完此課,在讚歎馬克·吐溫深厚的文學功底的同時,我不由的想到:在現實生活中,我們應該教育孩子,金錢買不到親情、友情——很多東西,不要把金錢看得太重要。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇14

  《金錢的魔力》節選自美國著名作家馬克·吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》,金錢的魔力教學反思。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時,先遭到冷遇,而後由於拿出了一張百萬英鎊的大鈔,又備受關照的故事。文章本身的內容比較好理解,對於人物形象學生也容易把握,因此作者“透過描寫人物的動作、語言、神態等變化來刻畫人物形象”這一方法成了這節課的重點。

  看到文章,我首先想到的是一種對比描寫。作者在情節上的對比,以及透過託德和老闆的動作、語言、神態等方面的變化來細緻刻畫出兩個市井人物的見錢眼開、惟利是圖的醜惡嘴臉。

  上網看了虞大明老師的教學影片,真是精彩。尤其是那一段老闆的話,演繹得十分逼真。藉著自己還有一點點朗誦的功底,便也模仿起來。“東施效顰”是很認真地,雖然結果不盡如意。抱著“東施效顰”的心態去認真地模仿這一段的朗讀,反反覆覆地,錄音自己聽,再糾正。

  再結合自己的教學設想,於是有了我的第一次教學設計。重點放在拖德和老闆上,而在這二人之間,重點放在託德身上,抓三處託德的句子(剛好從動作、語言、神態來描寫託德)。而老闆則重點放在朗讀上,學生再交流。最後,用對比名言的方式來正視學生的金錢觀。第一次試教,在自己班級。過程比較流暢,但拖堂明顯。課後交流時,陳老師和虞老師給了我一些建議。

  稍作修改之後,理清思路。帶著第二次的設計,來到羅鳳一小試教。思路很清晰,課堂也很流暢。課後,徐葉瓊老師和秦芳老師很是認真地給了我許多建議。如:

  1)在學生找託德是“小人”證據的時候,劃好後可以先自由交流。既不是浪費時間,又能為後面的反饋好準備,教學反思《金錢的魔力教學反思》。

  2)在學生概括不出來的時候,教師可以自己送給學生一個詞語。

  3)描寫“託德的笑”那一段很難讀,當學生不夠理解的時候,放手讓學生自己去多讀幾次,自由可以在讓學生在讀中悟。

  4)出示猴子的笑,來形容託德時,很恰當,但出示得太早,容易讓學生思維定式。應該在學生充分交流、理解的基礎上再出示,自由可以達到更好的效果。

  5)兩句名言太多,去掉一處……

  經過仔細修改,終於在第八週市中心組塘下小組活動中開出了我這一課,在塘下一小。自我感覺很流暢,學生上課的興趣很高。尤其是在範讀老闆說話那一段,讀好之後,學生掌聲如雷鳴般響起,讓我很是高興。課後,幾位中心組塘下小組的老師們,都說我上課進步很大,聽了挺心裡美滋滋的。中午時間,指導老師胡利盛、徐如如老師很認真地給我們上課的老師提出了一些寶貴的建議。綜合我這一堂課:

  1)課前談話,讀有關“金錢”的名言,還是比較有創新意識的。匯入部分,可以簡單從“魔力”入手來引出課題。課堂以“法官與小人”匯入,大大地激發了學生的興趣。課堂由始至終都在抓小人,讓學生感到很新鮮,課堂氣氛較好。不過,法官與小人之間沒什麼聯絡,就直接把“法官”去掉,“我們來抓小人”。

  2)在文意的把握上比較欠缺。不是“我”沒有錢,而是託德和老闆不知道“我”有錢。

  3)猴子那張圖片找的很恰當,但黃顏色的太可愛的些,感覺不到很噁心。可以透過處理,改一改顏色。此時的導讀很及時到位,應保留。

  4)最後拖堂的原因,在影片上。應當把將近4分鐘的影片欣賞省略掉,電影片段與原文由出入。讓學生留下想象的空間更好些。

  5)語言朗讀指導上,抓住託德的“啊、哼”兩個語氣詞,比較到位,這個“哼”是冷冷的、輕視的,不可太響;老闆的話可以讀得再誇張一些,突出他的見錢眼開、唯利是圖……

  兩週之後,接到黃老師電話,市中心組專題研討活動於12周在莘塍實驗小學,我要上課。

  時隔半個月,重新審視自己的教學設計。週五與黃老師和其餘的上課老師見面,黃老師對我的設計業提出了寶貴的建議:學生的課前預習一定要到位。雖說是略讀課文,也要抓關鍵、抓疑難、抓精讀點。略讀是一種方法,該略的略,該精的還是要精。想想,對比一下,作者為什麼要這樣寫?(託德的笑)。他為什麼這樣說?是對文字內容的理解。作者為什麼這樣寫?是對錶達方式的領悟。

  帶著思考,重新修改細節。十二週週一,又一次在羅鳳一小試教。畢竟時隔三週了,思路有些亂,過渡語不乾脆,有些囉嗦。儘管沒有影片了,還是拖堂。剩餘兩天,不再試教。整理設計,理清思路。

  週四,正式上課。唯一一位男老師,五節課最後一堂。圓滿完成任務。張老師說,課堂風格改變較大,聽得出來是對我的肯定與鼓勵,心裡很高興。

  這一個月多走來,漫長的經歷,是辛苦的,卻一路流出的是漫山遍野的語文香。聞著芳香,繼續憧憬我的語文教學路……

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇15

  今天上了公開課《金錢的魔力》,這一組課文為人物描述專題,學生在升入五年級之後,隨著閱讀面的的擴大和文學素養的提高,對文學作品中人物的鑑賞已具初級潛質,但在方法上的認識還屬感性。這單元幾篇課文均選自中外名著,篇幅不長,但人物刻畫經典,是指導學生學習鑑賞的好教材。

  《金錢的魔力》一文選自美國作家馬克-吐溫的《百萬英鎊》,文中託德和服裝店老闆兩個人物個性鮮明。教學時,我先由人物描述方法的歸納匯入,既是對前面幾部作品藝術手法的歸納梳理,又為本課的學習做了很好的學習指導。

  本課人物形象的塑造除了以前曾接觸的人物刻畫方法外,作者還運用了比較這一手法。對比較的體會主要是透過對情節的梳理,由感性認識到評議、歸納逐步實現。作為自讀課文,學生的探究活動應為主,教師只給予適當的提示,學生在暢快的交流之後,比較的效果自然彰顯。教師需要關注一個情節,即百萬大鈔出現之前、之後,板書中再鮮明地體現,學生頓時感受到兩個人物前後不一樣表現所揭示的人物特點,“金錢的魔力”使人的本性暴露無遺,似魔鏡讓善於偽裝的人原形畢露。比較手法的運用正是強化了這種表達效果,學生也在鑑賞的同時獲得了寫作方面的啟示。

  評課時,老師指出教寫人記事的文章時,如果能夠引領學生直接切入文章的關鍵,即人物刻畫及寫作的主旨,教學方法也很簡單,就是以評價人物為目的,指導學生透過情節,透過文字渲染,體會人物個性特點,同時,收穫作者寫人的方法。

  其實,無論如何安排教學環節,設立怎樣的目標,“讀”始終是最關鍵的。文學以文字為載體,學生語文素養的提升也必從文字的品讀、感受入手。朗朗上口的文字,反覆誦讀,聽讀,讓文字以感性的面目呈此刻學生面前,刺激其視覺、聽覺和想象,創造出真正由文字構建的世界,這才會讓學生真正愛上文字。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇16

  《金錢的魔力》一文選自美國作家馬克-吐溫的《百萬英鎊》,這篇課文經過託德和老闆的語言、動作、神態等描述,細緻刻畫出兩個市井人物的見錢眼開、唯利是圖的醜惡嘴臉。

  教學時,我先向學生介紹一下小說《百萬英鎊》的大概資料,讓學生明白背景,才能更好地深入文章,體會人物形象。這篇課文的最大價值在於它精彩的人物形象刻畫。無論託德還是他的老闆,其一舉一動,一言一行,無不是金錢力量的化身。於是,我採取抓住人物言行的前後變化來體會。如託德,他開始是怎樣說的、怎樣做的,之後,他為什麼這樣說、這樣做,重點抓住抓住託德的兩處笑,第一處笑:“那種笑容是遍佈滿臉的,裡面還有折紋,還有皺紋,還有螺旋紋,就像你往池塘裡拋了一塊磚那個子。”第二處笑:“這個笑容就立刻牢牢地凝結起來了,變得毫無光彩,恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔岩一般。”讓學生明白這樣的描述是多麼富有想象力,多麼精彩生動地刻畫了金錢至上,唯利是圖的拜金主義的醜陋形象。如,老闆為什麼吹了一聲輕快的口哨?他的心裡可能在想些什麼?讓“我”試衣服時,對“我”口若懸河的讚美,以致“我”插不上一句話。“我”離開時,老闆語無倫次的再見,無不刻畫出一個見錢眼開、阿諛奉承、唯利是圖的拜金形象。最終,在充分理解文章資料的基礎上,我讓學生分小組表演,將人物的形象表現得淋漓盡致。

  不足之處,教學只停留在課文資料的講解上,忽略了對學生正確的引導既在現實生活中,金錢買不到親情、友情------很多東西,另外,教學時對學生的引導太多了,對其自學本事的訓練不夠。況且本組課文的重點就是對人物一組的描述,應當借學生對課文中兩個重要人物的描述的方法讓學生寫一段關於人物描述的練習,而這點沒做到。

  課文《金錢的魔力》的教學反思 篇17

  節選自美國著名作家馬克吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時,先遭到冷遇,而後由於拿出了一張百萬英鎊的大鈔,又倍受關照的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的醜態。

  文章主要採用前後內容對比的方法,透過描寫人物動作、語言、神態等變化來刻畫人物形象。

  首先上場的是託德。“我”來到裁縫店,託德以衣取人,對“我”表現得漫不經心,十分怠慢,對“我”十分輕視。當“我”因“身邊沒有帶著零錢”而“膽怯”地請求他“通融通融”的時候,竟遭到他十分刻薄的嘲諷。當這一嘲諷引起“我”的“冒火”時,他的態度才“稍微”有所改變。作者的這些描寫,目的是極力表現託德的勢利眼和傲慢無禮。

  當“我”真的把鈔票拿出來後,託德的態度發生了極大的變化。“笑容遍佈滿臉”,託德的見錢眼開,表現出了託德對金錢的貪婪。而當他向鈔票瞟了一眼,發現是百萬英鎊時,他的“笑容馬上牢牢凝結”,“變得毫無光彩”。作者對這一“凝結”的笑容作了細緻的刻畫,反映了託德此時的窘迫、難堪。作者就這樣透過鈔票拿出前和拿出後的強烈對比,透過人物的對話和神態的生動的描寫,活脫脫地刻畫出了託德市儈小人的形象。

  接著出場的是裁縫店裡的老闆。在“我”與託德交涉的時候,老闆始終不露面。而當他聽到“鈔票”二字,他“趕緊跑過來”,“興致勃勃”地詢問是“出了什麼岔子”。老闆的勢利和見錢眼開,較託德有過之而無不及。當他看到是百萬英鎊時,就“吹了一聲輕鬆的口哨”。這“一聲輕鬆的口哨”,既是為了打破僵局,緩和氣氛,同時也暴露了他見到百萬富翁時的滿心喜悅。因為他想這下他可要發大財了,遇到了一個千載難逢的好機會。接著,作者便細緻地描寫了他的語言,透過語言反映了他的一系列的活動,最後還送出門去。可見,他為了金錢不惜採用一切手段,甚至降低自己的人格。作者就是這樣刻畫出了老闆的唯利是圖、世故圓滑、阿諛奉承、獻媚討好的醜態。

  教學時,我注重怎樣引導學習作者怎樣刻畫人物,進行細緻描寫,教學時學生對人物形象比較能懂,並用四個字詞語對人物定義。感覺學生學得比較好。於是在佈置作業練習寫人物片段,學生仿寫比較生動。

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