淺談學分制下中職《基礎英語》“個性化考試”論文
摘要：學分制的實施要求考試的改革。針對中職生在英語這門課程中存在著明顯的個性差異及根據這學科的性質、特點等情況，筆者提出了中職《基礎英語》實行分塊、分層、多形式個性化考試的建議及設想，以期促進中職生個性的全面發展，促進學分制的順利實施。
關鍵詞：學分制，個性化考試，分塊考試，分層考試，多形式考試 。
學分制是以學分作為衡量學生學習份量和成效，為學生提供更多選擇餘地，適應學生個體差異，因材施教的教學管理制度。它與以往實行的學年制在教學目標、教學管理等方面存在著較大的差異，各職業學校須進行教育觀念、教學管理等多方面的改革，以促進學分制的順利實施。
一、 學分制呼喚"個性化考試"
考試是教學本身的一個重要環節，考試可以促進教學的良性迴圈，考試的過程是學生了解教學目標，教師掌握教學目標的過程。考試在一定意義上說對教學起著指揮棒的作用，考試的方法、內容、形式對教學活動的開展和教學目標的實現具有很強的導向作用，也就是說，考什麼，怎樣考將有力地引導教師教什麼、怎樣教，引導學生向什麼方向努力、怎樣學習。
實行學分制的目的在於實施素質教育，推進學生個性的全面發展，滿足社會發展對人才多樣化的需求，而傳統考試方法簡單，形式單一，內容只考共性的、統一的東西，學生的個性很難得到體現，考試指揮棒的指向偏離了現代職業人才培養的正確方向，阻礙了教學改革的順利進行，妨礙了學分制的順利實施。為了促進和適應學分制的順利實施，各學科的考試必須根據各學科的性質、特點、教學目標等進行改革。
中職《基礎英語》是國家規定各專業均需開設的必修課。這門課是一門文化基礎課，它的教學目的是，在學生掌握了詞彙、語法基礎知識的基礎上培養學生聽、說、讀、寫的應用能力。在這門課程中學生在知識基礎、能力、學習興趣、學習動機等方面存在著明顯的差異，為了適應學生的個體差異，適應學分制，中職《基礎英語》必須實行"個性化考試"，使不同個性的學生都能獲得成功的體驗，激發學生的學習動機和積極性；使具有不同學習性向的學生能發展其特長及興趣愛好，滿足學生的不同需求。
二、幾點建議及設想
（一）考試內容應全面，實行分塊考試
美國心理學家和教育學家加德納創造的多元智慧理論指出:人的智慧是多元的,人類具有八項彼此獨立的智慧,八種智慧在每個人身上以不同的方式,不同程度的組合存在著,每個人都有各自獨特的智慧組合.由此可知,每個學生都是個性化的,都有各自獨特的智慧組合。就拿語言能力來說吧，有的人語言表達能力強，有的人語言擬想能力強，有的人語言理解能力強；語言理解能力強的，它的其它語言能力不一定強，相反，語言表達能力強的，他的其它語言能力不一定強，也有的學生各方面的語言能力都強的。為了使考試適應學生的個體差異，考試的內容必須全面，除了考查詞彙、語法知識外，聽、說、讀、寫內容都應包括其中，而且所佔題量與分數比例應儘可能均衡，以使不同個體能在不同方面發揮其特長，體驗成功的喜悅，進而激發其學習興趣及學習動機，更充分地發揮其潛能。
在以往的《基礎英語》考試中，往往只考詞彙、語法知識及聽、讀、寫能力，而"說"基本上被忽略，"說"的教學效果也因此受到影響，教師和學生都把"說"的教和練置於一邊，不予以重視。為了適應、促進以"促進學生個性全面發展"為中心的學分制的實施，"說"應成為考試中必不可少的一項內容，因此，《基礎英語》考試應包含"口試"和"筆試"兩部分內容。
把詞彙、語法知識及聽、讀、寫應用能力的測試內容集中於同一份試卷是《基礎英語》考試的一種慣用法。這種考法，由於受題量、題型的約束，考查的內容範圍較窄，不夠全面，例如，在一份試卷中只能用兩三篇文章考查學生的閱讀理解能力，而不同的學生對不同的文章的閱讀理解能力各不相同，有的擅於閱讀科學性文章，有的擅於閱讀歷史性文章，有的......。由此可見，這樣的考法不能很好地、公正地考核個性各異的中職生。筆者設想，在《基礎英語》考試中，把筆試部分的內容分解為聽、讀、寫各自獨立的三個模組，語法、詞彙為另外一個模組，總共分為四個模組進行考核，每一模組都安排在一份100分試卷中，在最後的考試總評分中，每模組（包括"說"模組）各佔20%。
分塊考試能使考查內容更全面，題型也可相應增加，更能滿足個性各異的學生的需求，促進學生個性的`發展，更能體現考核的公平、公正性。 （二）考試難度應適當，實行分層考試
上世紀90年代末期，隨著我國教育體制的改革，高等教育由過去的精英教育逐步走向大眾教育並向普及化方向發展。高校招生人數迅猛增加，使許多優秀初中畢業生流向了高中，致使中職學校生源減少，中職學校在招生時不得不降低招生門檻，由此導致學生文化水平、能力等參差不齊，相差懸殊，尤其英語這門學科。以往所採用的統一內容、統一難度的考試模式已經不適應於考核差異懸殊的學生，一旦試題難度偏高，只有部分基礎、能力較好的學生能發揮其水平，部分基礎、能力較差的學生卻會慘遭失敗，自信心和自尊心會大受挫傷；如果試題難度偏低，部分基礎、能力較差的學生獲得了成功的喜悅，但部分基礎、能力較好的學生卻會因為無法發揮其實際水平而感到"沒勁" 。這樣的考核缺乏公平性與激勵性 。面對新情況，考試這支指揮棒應靈活轉變，以適應以發展學生個性為主要目的的學分制，適應於個體差異懸殊的學生。
在學分制下，實行分層考試考核不同層次的學生是一種適應學生個體差異，適應學分制的行之有效的考核方法。分層考試的優點是：透過設計出不同難度的試卷供不同層次的學生自主選擇，讓學生都能各得其所，都能充分發揮其水平，獲得成功，取得跟其水平相當的學分；讓學生體驗到"跳一跳夠得著"的快樂，從而樹立學生的自信心，激發學習的興趣、主動性和積極性；透過分層考試能讓教師瞭解學生的不同素質發展狀況，根據實際情況制定不同層次的教學目標，實施分層教學。分層考試體現了考試的公平性、激勵性，體現了"以人為本"的教育理念，有利於促進學生個性的發展。
目前，各職業學校的《基礎英語》筆試分層考試一般都採用A、B卷(A、B、C……卷)各自獨立的二份或多份試卷考核學生。這種考試方式如前所說的確實有其優點，但它仍然存在不足的地方：學生的選擇餘地有限，不能充分地發揮學生的個體潛能。選考B卷的學生沒機會做A卷/或其他卷的題（他們有可能會做A卷/或其他卷的部分題），選考A卷的學生沒機會做B卷/或其他卷的題（在他們無法做部分A卷的題目時）。可見，A、B（A、B、C……）卷獨立分開會減少學生選擇的機會，不能充分滿足學生的個性化要求，不能充分發揮學生的個體潛能。為了給學生更多的選擇空間，更充分地發揮學生的個體潛能，考試試卷應作進一步的改進，以下為筆者的建議及設想。
在同一份試卷中，試題可分為兩大部分："基礎題"和"提高、綜合題"兩大部分。"基礎題"部分是課程要求所有學生均需掌握的基礎知識題，是所有層次學生的必做題；"提高、綜合題"部分分為A層、B層/或更多層次的題，A層題為靈活性、綜合性較強的應用題，主要適於A層次的學生；B層題為較A層題容易的題，主要適於B層次學生；（有更多層次題的，以此類推）。"基礎題+A層題"與"基礎題+B層題"/"基礎題+其他層題"的卷面總分均為100分，學分則根據各學校的規定按一定的比例折算。若原來選做A層題的學生因某些原因無法完成A層題中某（些）題而選做B層/或其他層相對應的題時（如：由A層的寫作題改選B層的寫作題），則其該（這些）題的卷面分應相應降低，以符合學分的計算。
" 分層不分卷"的試卷能為學生提供更多的選擇空間，更有利於學生個體潛能的發揮，更能促進學生個性的全面發展。
（三）考試的形式應靈活多樣，實行多形式考試
不同的考試形式考核學生不同的個性發展狀況，例如，情景測試（提供情景性材料，讓學生根據這些材料回答一些問題）考核學生的觀察能力、分析能力以及對事物的態度等；而論文式考試（常以論述題、作文題的形式出現）主要考核學生掌握知識的深度和對問題的分析、綜合和評價的能力。由於學生的個性各異，如果考試的形式過於單一，則只能考核學生的部分個性發展狀況，也只是對部分學生有利，對部分學生卻極為不利。為了使考試能面對所有學生，使學生最大限度的發揮其相對優勢，教師應設計出多種考試形式，為學生創造各種平臺，幫助學生取得成功，從而"啟用"學生個性中的"動力機制-----情感，最終達到喚醒內在潛能，提高學習效率的效果。
在聽、說、讀、寫各模組的考試當中， 教師可根據不同的教學目標、學生的不同知識、能力、思維、興趣等情況設計出各種不同的考試形式。例如，在"說"這項考試中，可設計出讓學生朗讀句子、短文，看圖口頭作文，編故事，根據情景編對話，就某話題分組討論，師生互問互答等形式供學生自由選擇，教師根據試題層次高低、學生考試情況給予評分。閱讀、寫作模組考試可適當採用開卷考，允許學生查字典等相關資料。
採用多形式考試能使考試面向全體學生，使學生充分發揮其相對優勢，激發其學習興趣，也能讓教師瞭解到學生不同的個性發展情況，因材施教，對教學起著指導作用。
結束語
學分制的實施要求教學改革，考試是教學本身的一個重要環節，在一定的意義上說對教學起著牽一髮而動全身的作用，考試的內容、方法、形式等對教學的內容、方法、形式等起著引導的作用。中職生無論是在能力，還是興趣、性格、態度、動機、需求等方面均存在著較大的個性差異，在英語這門學科中，學生的個體差異更為明顯。因此，作為考試課程的《基礎英語》應進行個性化考試。分塊、分層、多形式的個性化考試能較好地適應學生的個性差異，指導個性化教學，挖掘、培養和發展學生的個體潛能、優勢和特質，促進學生個性的全面發展，促進學分制的順利實施。
【淺談學分制下中職《基礎英語》“個性化考試”論文】相關文章：