教學評價最最佳化有感範文
一．新時期教學評價的著眼點
實施新時期教學評價一定要有科學性和針對性，以下問題須引起注意；
1．新時期教學評價不僅要測量學生對知識的掌握程度，而且要從教學目標、教學過程、教學資源等各方面分析影響學生的各種因素。
2．開展新時期教學評價必須考慮中小學生的發展特徵。
二、合理選擇教學評價方法
（一）既要重視總結性評價，又要重視形成性評價、診斷性評價
總結性評價：在教學活動結束之後，主要考察學生的學習結果，測量教育目標的達成度。
形成性評價：在教學過程中評價的目的主要是提供大量的反饋資訊，用以調節、控制]最佳化教學過程創設更加適合教學物件的教學。
診斷性評價：在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有水平進行評價，利於教師把學生現有的知識水平、學習特點、優點與不足，更好開展教學工作，因材施教。
新時期教學評價的目的不在於“證明”而在於“改進”，更重視形成性評價和診斷性評價。
（二）相對評價和絕對評價
相對評價：指用常模參照性測驗對教學成果進行測量和評定，主要依據被評價者在團體中的“排名”來進行，不考慮是否達到教學目標。適用於一所學校或相對較小的範圍，方法簡潔易行。
絕對性評價：是指用目標參照性測驗進行測量和評定，它依據在教學目標和教學內容基礎上編制的評價問卷來進行，主要判斷是否達到預設目標的要求。適用範圍大，評價的結果可作為評選先進的依據。
（三）側重校園評價，適時組織社會力量評價
校園評價：經常組織同行評價、領導評價和學生評價等校園評價。
社會力量評價：以管理部門聘請的教育科學院所的專家學者和用人部門代表為成員的專家組。
（四）側重於目標及過程評價，同時考慮條件評價
目標評價：設定得科學與合理與否是提高教學效能的前提。
過程評價：良好的結果必須有最最佳化的過程，教育過程包括教育者、受教育者、教學內容和教學方法四個因素，評價應從這四個因素著手，著重考慮它們的狀態。
條件評價：條件狀況在很大程度上決定著目標的設定和教學過程的執行情況。因此，教學評價不應絕對地比較效果的高低，而應儘量地找出影響中小學生成長和發展的“自變數”與“因變數”之間的關係，這樣透過評價可以有效地促進學校教學條件的“裝備”，進一步推進教學的開展。
三正確處理評價中的若干關係
（一）心理測試與教學評價
現代心理學編制了一些測量學生智力、認知、創造力等各方面素質的測量表，但這些測量的結果往往只能顯示某一學生和其他人的差異，反映學生在團體中的名次，不能反映學生是否達到教學目標。教師不能將所有心理測試絕對化，而應將它與教學評價結合起來，反映學生實際水平及達到目標的具體程度，在評價中找出因果關係。
（二）靜態評價和動態評價
靜態評價是橫向評價，是對評價者已經達到的水平或已經具備的條件進行事實判斷。考慮特定時空中的現實狀態，而不考慮學生的情況和發展趨勢。
動態評價；是一種縱向的評價，他對學生的發展狀況作出評價，可以在縱向比較中作出具有發展趨勢的.結論。動態評價是一種發展評價。
新時期應堅持靜態和動態評價相結合的原則，既重視學生現實素質的橫向比較也重視學生過去的橫向比較。
（三）教學評價與元評價
所謂元評價，就是按照一定的理論和價值標準對評價自身所進行的評價與研究。要求我們對既定的評價活動作出必要的鑑定和調整，使它與評價的目的要求更加吻合，與目標趨於一致。
元評價中同時評價，有助於正在進行的評價活動的正常開展；事後評價可以指出評價的優缺。
元評價可從可靠性與準確性、適用性與可行性、實效性與合理性等方面衡量。
（四）評價與指導
中小學教學評價不僅僅是對中小學學生進行分等鑑定以劃分優劣、確定獎罰，更重要的是透過評估對中小學教學進行問題診斷、目標調節，從而獲得改進工作的依據。
在評價結論處理方面，既有定性的分析，又有定量的分析，無論對哪一個評價物件都要客觀公正，一分為二。對於優秀者，要充分肯定，對欠佳者要堅強指導。
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