心理學在高校道德教育中的作用論文
一、高校道德教育缺少關心的主題
目前，我國高校道德建設的內容大多都是陳舊、僵化的，這種道德教育離學生的生活越來越遠，其本身就缺乏豐富性以及生活化的形態，根本無法激發學生的學習興趣，也不能構建學生優秀的道德品質和人格。除此之外，我國的道德教育還是採用傳統的教學模式，教師把道德理論灌輸給學生，希望學生能夠自己把這些理論付諸實踐。然而，這種教學模式使得學生構建道德人格的主觀性缺失，讓學生成為一個學習道德的機器。久而久之，學生極有可能採用消極的方法來抵抗這種教學模式。現在，大多數學生都是獨生子女，從小在家人的呵護中長大，一直以來都是把知識教育擺在首位，不注重人格修養，所以很多大學生養成了“以自我為中心”的意識，他們只關心自己，卻很少關心身邊其他人，也缺少感受身邊其他人對自己關心的能力，所以我們常常聽到很多大學生抱怨“沒有人關心自己”。其實，父母的嘮叨、教師的批評，都是對他們的關心，只是他們感受不到罷了，而且他們不能很好地處理與同學之間的關係，缺乏對他人的信任。面對大學生出現的各種道德問題，包括自虐、傷害他人以及自殺等，作為一名教育人員，在感嘆學生為什麼如此缺乏道德修養的同時，是不是也應該反思自己的道德教育方法是否合理呢？學生做出傷害自己、傷害他人的原因有很多，但其中一個不可忽視的原因就是，高校的道德教育缺乏對學生心理的關心教育。
二、心理學對於高校道德教育的基本觀點
心理學研究表明，教育的目的是培養出關心他人、關心自己且有能力的人，並強調教師只有重視個體性、具體性以及學生的真實感受，才能實現道德教育的要求，才能培養出有能力、會關心自己和他人的學生，才能讓學生感受到人生的幸福。鑑於此，有的教師提出了重視個體的差異性，教師應以關心為基礎來組織教學，讓學生學會關心自己、關心他人，培養學生感受關心的能力，即關心理論——關注學生關心意識和能力的培養。在對關心進行界定時，心理學家發現，關心不僅僅是人類對於其他事物產生的情感，同時也是人們在做任何一件事情時的考慮，它能夠體現出生活的最終本質。還有的心理學家認為，關心是一種全身心投入的狀態，能使人以很強的責任感去完成事情，對人、對事都有所擔心和牽掛，所以關心也意味著對某人、某事負責。馬丁斯認為關心的品質是具有生成性、滲透性、開放性以及基礎性，所以關心有助於道德修養的學習。和道德修養學習的其他一些方法相比，形成、滲透以及催化的關係能夠很好地幫助學生學習道德修養，發展學生的道德人格。就關心理論來說，心理學的'道德教育主要分為四個階段，也是高校道德教育中不可缺少的四個部分：樹立一個榜樣、與學生進行對話、進行實踐、證實效果。樹立榜樣是心理學道德教育中最關鍵的一部分，教師不需要告訴學生應該怎麼做，只要透過自己與別人的相處，來展現自己如何關心別人即可；與學生進行對話，主要是指教師透過與學生的溝通，來了解彼此，這樣就可以建立人與人之間充滿關心的良好關係；進行實踐，是讓每一位學生都有機會發展自己個性的態度；證實效果，是讓每一位學生都有機會了解人的本質。
三、心理學教育在高校道德教育中的作用
1。讓大學生重視人與人之間的關心
關心是一種含有積極關注、尊重、寬容等價值取向的主題。從整個社會角度看來，在呼喚整個社會和諧的同時，良好的道德品質有助於協調人與人之間的關係，使整個社會朝著和諧的方向發展。大學生是一個特別的群體，他們承擔的社會角色能給整個社會的發展造成很大的影響，並且他們承受著道德價值的期望，能促進社會和諧發展，所以合作、關心、尊重等理念應該成為大學生應有的道德品質；從個人的角度來看，對大學生進行心理學關心教育，能夠使大學生形成健康的人格。目前，大學生因不具備關心的能力和態度而產生的各種問題，就能夠充分說明心理學的關心理論對整個大學生道德教育的重要性。因此，在對大學生進行道德教育時，教師應高度重視人與人之間的關心，透過心理學的關心理論讓大學生真正學會關心別人、瞭解別人、愛護別人，引導大學生走出去瞭解別人、關心別人，學會與別人進行分享和溝通，他們才能做出一系列有道德的行為。
2。促進師生的德性共同成長
事實上，對大學生進行道德教育，就是對大學生的價值觀進行教育。價值觀是一個抽象的概念，它不僅僅是受環境的影響產生，更多的是主體在進行思考以及實踐時產生的。所以說，只是簡單地給學生灌輸道德思想的觀念，是沒有多大作用的，特別是大學生的自主思考能力很強，這種灌輸式的教學方法根本不起作用。心理學關心理論強調師生之間應該多交流，互相尊重、互相關心。透過這種交流方式，可以把關心和尊重的道德觀念傳遞給學生。學生只有體會到教師的關心，才能用同樣的方式對待別人，從而達成價值觀的共識。
3。營造出充滿關心的學習環境
對大學生進行德育，其實是生活道德上的教育，而不僅僅是課堂上的道德教育。所以，用心理學的關心理論對學生進行道德教育，更具有情感性、自悟性、實踐性、內在性等特點。透過運用心理學思想對學生進行道德教育，可以使學生在平時的生活中體會到道德的存在，並且能夠從中獲益。同時，很多高校的知識性教育佔據了學生大部分的學習時間，以至於教師根本沒有時間對學生進行道德教育。所以說，利用心理學的關心教育，可以營造出道德教育的良好環境，讓學生不需要在課堂上專門學習，就能感受到道德教育。
四、結束語
總而言之，高校對學生進行道德教育，不能僅僅停留在傳統的灌輸模式上，而應該運用心理學的關心理論，對學生施以道德教育，讓學生能夠在日常生活中感受到道德教育的力量，從而培養大學生良好的道德觀念。
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