初中物理課堂提問有效性研究調查報告
為了瞭解初中物理課堂教學提問情況，更好的提高課堂提問的有效性，提高課堂教學的效率，課題組在我校初二、初三學生中開展調查問卷。其中參與的學生初二、三共230人。設計問題16（選擇題）個的形。現對調查問卷相關資料簡要分析如下：
一、問卷結果資料顯示：
1、認為物理課堂老師提問能提高學生的物理學習的佔64%，認為不能提高的佔18%，認為能提高，但提高不多的佔18%。
2、老師提問後，馬上點學生回答的佔7%，給學生充足思考時間，再點名回答的佔93%。
3、認為老師提問後給的思考時間充足的佔67%。不是很充足佔33%。
4、希望老師提問後給予5-8秒思考時間的佔65%。給予思考時間到8秒以上的佔35%。
5、最希望老師給予“討論後再指定回答”的佔57%。希望“主動回答”的佔23%。希望老師點名回答的佔20%。
6、老師提問型別為“記憶性的問題，如概念、定義、規律，實驗結論等”的佔100%。
7、老師提問“答案有暗示”的佔39%。“答案不能從書中找到，需要自己思考整理”的佔21%。“只做出判斷，不需思考的問題”佔18%。答案能從課本中直接找到的佔22%。
8、教師對學生答案能加以評價並予以肯定的佔42%。指出錯誤糾正予以鼓勵的佔43%。根本不關心，籠統帶過的佔15%。
9、希望在回答問題後，老師“經常加以簡單讚揚”的佔39%。“加以適當點評並肯定正確之處”的佔61%。
10、在回答出現錯誤時，希望老師“重複你的錯誤，提醒注意，引導你自我修正”的佔62%。“延長等待時間，期待你自我修正”的佔17%，“打斷你的話，及時糾正”的佔21%。
11、暫時回答不出問題時，希望“請另一位同學回答”的佔65%。“延長等待時間，期待你進行思考之後自己回答”的佔35%。
12、提問時，非常注意傾聽別人發言的佔35%。比較注意的佔43%。不太注意的佔22%。
13、老師提問後，非常主動回答問題的佔22%。被動回答的佔78%。
14、造成被動回答問題的原因中，問題太難的佔41%。物理口頭表達有困難的佔23%，缺乏自信，不喜歡出風頭的佔20%不明白老師所提的問題的佔16%。
二、問卷資料分析：
透過本次調查問卷，對調查結果分析，可以看出，學生對老師的提問，以及回答問題後老師的點評等，都有很高的期待。對老師提問的難度，提問的方法等都有不同的渴求。
從調查中，也可以看出，老師在提問的方式、提問的內容，以及提問後的處理方面，都有待提高。
1、從問卷的情況看，大部分學生還是認同老師提問有助於學習，還是認可教師的提問的。為此，教師應當多提問，有效提問，達到精問，精提。
2、從調查結果看，學生大多數，希望教師在提問後能多給與思考時間，讓他們充足的'思考，當學生回答問題後，希望教師能給予點評，指出回答的好與壞，並儘可能的肯定學生答案中的正確成分，學生喜歡受到老師的鼓勵和讚揚。
3、從調查結果顯示，教師的提問過於單一，大多數停留在記憶性內容上，這些問題通常沒有多少探索的餘地，學生的思維缺乏自由馳騁的空間，往往無需動多少腦筋就能得到答案。頻繁、費時而又明顯缺乏思維價值的提問，其後果必然是降低學生的思維品質，限制其主動性的發展。因此，課堂提問中應多向學習方法，規律理解等方面滲透。
4、從調查結果顯示，學生大多數都是趨向於被動回答問題，學生認為老師提問難度較大，物理表達有困難，為此，建議教師提問時，涵蓋面廣，難度階梯性強，以保證大多數學生都可以回答，以培養學生思考問題和主動回答問題的能力。
三、調查後反思：
1、課堂提問要應加強設問的針對性：課堂提問的目的或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調動學生思維，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。杜絕“盲目的、隨意的問，想問什麼就問什麼，想問誰就問誰，想怎麼問就怎麼問”等提問模式。因此在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的反覆推敲、精心設問，並擬定好包括主要問題、提問物件、提問順序、可能出現的問題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確，目標明確，指向性清晰，使問題指向課堂教學中心。
2、物理課堂教學中設問應合理：要在課堂上進行有效提問，教師首先要鑽研教材，其次針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，不僅無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因此合理有效的提問必須於不知不覺中激起學生學習的熱情，然後逐漸提高難度，最後圓滿地完成學習任務。
3、物理課堂教學中應增強設問的啟發性：啟發性是課堂教學中設問最直接的目的，如果問題設計能讓學生一觸即發，觸類旁通，那麼這個問題啟發性就強。有啟發性的設問就是讓學生不斷地又生成問題，教師提出第一個問題學生回答後，立刻生成第二個問題，這就要求問題設計既有一定的思維空間，又要有很好的誘導性，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發他們解決問題的積極性、主動性、創造性。設計好問題的層次，推動有效教學。
4、提問既面向全體又層次分明，合理分配答問物件：課堂教學中，由於每個學生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。作為教師，應儘量滿足不同層次的學生的要求，善於提出一些不同層次的問題，或者同一個問題鼓勵有不同層次的回答，讓每個學生都有回答問題的機會，都能在課堂提問中展現出自己的心智努力。如“是什麼”、“怎麼樣”、“為什麼”、“有什麼異同”等不同型別的問題應該合理分配給不同型別的學生。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可讓每個學生都有言說的機會，獲得成就感；對同一問題鼓勵有不同的回答，可以讓每個學生都能積極參與，各有所獲。
5、課堂提問要合理點評問題；給予有效的教師反饋以刺激強化：學生回答問題是對教師教學情況的反饋。學生對問題的回答有對錯之分，也有合理不合理之別。物理課堂不僅要讓學生掌握概念規律，而且更重要的是能靈活應用到對現象的解釋和實際問題的解決中。因此，教師點評問題時不能強求正確的答案，更不能把自己的見解強加給學生，同時教師教師點評中應鼓勵學生大膽說出自己的看法、見解、疑惑、問題，並對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不敢發表見解或提出問題時，教師應多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，並進可能的啟發或在提問方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由於時間限制解決不了，也可在課後繼續探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。
總之，“初中物理課堂提問有效性研究”調查問卷反應的問題，都是課堂提問中應著力關注、著力改進的問題。願與課題組的其他成員共同努力，以有效提問為突破口，構建高效課堂，提高教學成績。
附件：學生調查問卷
關於初中物理課堂提問有效性的問卷調查
*1、在物理課堂上，你認為老師的提問對於提高你物理學習及參與課堂活動重要嗎?（(單選 )
A非常重要 B一般 C無所謂 D不重要
*2、在物理課堂上，你的老師提問時，一般會(單選 )
A 先提出問題再點名讓學生來回答
B 先指定學生再提出問題
C 先為將要提出的問題做些鋪墊，然後在提問學生
D 沒有固定的模式
*3、提出問題後，你的物理老師會(單選 )
A 馬上叫學生回答
B 給予學生充分的思考時間，然後回答
C 叫學生把答案寫出來，然後回答
D 讓學生先互相討論，然後回答
*4、在物理課堂上，你的物理老師提問後給你的思考時間(單選 )
A很充足 B一般 C不夠充足 D幾乎沒有給予思考時間
*5、你希望老師提問後，通常情況下，給你們多長時間準備(單選 )
A 0-3秒 B 3-5秒 C 5-8秒 D 8秒以上
*6、你最希望你的物理老師以何種方式讓你們回答問題。(單選 )
A 全班一起回答 B主動回答
C 老師指定 D討論後再指定回答
*7、你的物理老師在課堂上，提問的分佈為(複選 )
A 多向全班同學提問 B 多隻向成績好的同學提問
C 多隻向成績差的同學提問 D 多向熟悉的同學提問
E 隨意點名讓學生回答 F 按照點名冊依次讓學生回答
G讓經常主動回答的學生作答。
*8、你的物理老師經常在課堂上提哪類問題(單選 )
A記憶性的問題,如概念、定義，規律，實驗結論等
B解答問題的思路或方法
C怎樣設計實驗或對實驗進行分析、評估類的問題
D不太確定
*9、關於老師提出的問題，你在回答時(單選 )
A 答案已經被老師暗示過
B 有些問題的答案不能直接從書中找到，需要自己思考整理
C 很多時候只作出判斷或選擇就行了，不需要怎麼思考
D 有些答案能夠直接從課本中找到
*10、教師對你的課堂回答作出的反饋是(單選 )
A 籠統地予以讚揚 B 具體對你的回答加以評價並予以肯定
C 指出錯誤予以糾正然後給予鼓勵 D 根本不關心、籠統帶過
*11、你希望在你回答問題後，你的物理老師的反應是(單選 )
A 經常加以簡單讚揚 B 經常加以適當點評並肯定其正確之處
C 簡單帶過 D 經常予以批評
*12、你希望在你回答出現錯誤時，你的物理老師會(複選 )
A 打斷你的講話，及時糾正你的錯誤 B 請他人回答
C 重複你的錯誤，提醒注意，引導你自我修正
D 延長等待時間，期待你自我修正
13、當你暫時回答不出問題時，你的物理老師會(單選 )
A 延長等待時間，期待你進行思考之後自己回答 B 請另一同學回答
C 重新解釋問題，等待你自己作答 D 教師自己提供答案
*14、老師在進行課堂提問時，你很注意傾聽他人的發言(單選 )
A非常注意 B比較注意 C不太注意 D完全不注意
*15、你的物理老師提問後，你通常（ ）回答問題。(單選 )
A 非常主動 B 主動 C 被動 D 非常被動
16、上題選“C”或“D”的同學，你回答問題“被動”或“非常被動”的原因是(複選 )
A問題太難 B 物理口頭表達有困難
C缺乏自信，不喜歡不風頭 D問題太簡單
E對所提問題不感興趣 F不明白教師所提的問題
G自己的懶惰
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