嘗試對生物進行分類教學設計
教學目標
1．知識目標
① 掌握生物分類的必要性、生物分類概念及依據。
② 嘗試對植物和動物根據其結構特徵進行分類；列舉生物的主要類群。
2．能力目標
① 培養學生的觀察、思考、比較、分析判斷能力。
② 培養學生逆向思維的能力。
③ 透過探究生物分類方法、分類活動，培養學生嚴謹的學習態度和解決實際問題的能力。
④ 透過小組討論合作，培養學生團結協作能力，發現問題和解決問題的能力，掌握分類技能。
⑤ 透過分類活動，培養學生髮散思維能力，增強學習自信心。
3．情感目標
① 透過做一個小小分類學家的活動，讓學生充分體驗科學研究的樂趣。
② 透過嘗試對生物進行分類的活動，使學生進一步瞭解生物的多樣性，增強保護生物的多樣性 、保護環境的意識，激發同學們保護大自然、珍愛生命的情懷。
③ 透過觀察圖片，影片欣賞 ，使同學們在欣賞自然界裡形形色色的生物同時，受到美育教育，從而陶冶同學們的情操。
重點和難點
1．重點
① 嘗試根據生物的特徵對生 物進行分類 。
② 探究並掌握生物的分類方法。
2．難點
① 嘗試根據生物的特徵對生物進行分類。
② 透過觀察與思考，總結出生物分類的方法和依據。
策略方法
在教師的啟發引導下，利用多媒體輔助教學。以學生實踐活動為基礎，側重“自學加遊戲”的自主探究式學習為主。
教師：主要用到 實物展示法、激情激勵法、啟發式教學法、直觀教學法。
學生：主要用到 觀察法、比較法、資料收集、調查法、討論交流法、合作學習、組間互動。
課前準備
1、學生
① 帶7年級上冊課本。
② 收集植物的種子，如玉米、菜豆、松子、葵花籽 ……
③ 收集我們身邊常見的動物的資料。
④ 調查我們生活中常見的分類活動。
2、教師
① 自制多媒體輔助教學。多媒體特點是容量大，內容充實，可達到資源共享的目的。可作為學生課堂學習的導航標，對所學知識以直觀形式及時歸納總結，並有助於學生課下進行進一步學習和知識拓展。
② 準備小遊戲：“給雜物進行分類”的材料。（將數量不一的大頭針、不同顏色的曲別針、書夾子、訂書釘、紙團混在一個盒子裡。並告訴學生在活動中要注意安全。）
③ 準備實物展示：a、玉米葉子、向日葵葉子；b、桃、松球果；c、準備幾種植物或動物的圖片及標本。
④ 準備有關生物種類多樣性的圖片、錄影。
教學過程
（一）從生活實際出發，匯入新課
（ 教學策略 ：小遊戲──“給雜物分類” ，動動手、想一想。）
教師：同學們，在你們眼前的桌子上放有一個雜物盒，你們能迅速將裡面的雜物區分開嗎？看看哪個組的同學分得最細、最快！（遊戲規則：分好的小組請迅速舉起手，音樂響起時開始動手，音樂停止時活動停止。）
學生：（動動手，交流成果。）
教師：很好，大家的速度也很快。其實，剛才同學們把這些雜物分開的時候，就是在進行“分類”的工作。請同學們想一下，在日常生活中，你還見過一些什麼樣的分類活動？
學生1：超市肉 、魚、蔬菜等物品分放在不同的區域。
學生2：家裡的藥品根據用途不 同分類存放。
學生3：郵局將信件分類後送出。
教師：同學們說得都很好。現在我們一起來分析這些身邊常見的分類現象，分類需要什麼樣的前提條件？分類需要一定的依據嗎？
學生：分類的前提條件是品種繁多。
學生：分類需要依據一定的特徵進行歸類。
（二） 嘗試對植物進行分類
教師：透過對分類現象的瞭解，看來，同學們對分類的技巧都已經各有心得了。我們有沒有信心，今天自己也來做一回分類學家？
學生：有！
教師：現在就讓我們一起走進生物圈，在絢麗多姿的生物圈裡約有生物200多萬種，它們更有分類的必要了。生物又是如何進行分類的呢？請大家想一想，我們已經學過哪幾類生物？
學生：（植物、動物、細菌、真 菌、病毒。）
教師：上學期，我們已經學習了植物，你能簡單回顧一下，植物又分幾大類嗎？它們又是根據什麼進行分類的？
學生：（不知植物分類的依據。）
教師：現在，就讓老師帶領大家進入安詳寧靜的植物王國，對植物進行分類吧！同學們請觀察幾組植物的圖片，這些植物都有種子嗎？
學生：有的有，有的沒有。
教師：請同學們以四邊互動的形式，根據種子的有無將這些植物分成兩大類。
學生：葫蘆蘚、腎蕨、海帶、衣藻沒有種子；
玉米、雪松、向日葵有種子。
（教師根據圖解輔助學生分類。）
教師：恭喜你們。葫蘆蘚、腎蕨、海帶、衣藻都是沒有種子的植物，想一想，它們都有根、莖、葉的分化嘛？
學生：（茫然）
教師：讓我們一起來重溫這幾種植物的主要特徵吧。
學生：衣藻、海帶沒有根、莖、葉的分化，葫蘆蘚和腎蕨具有莖和葉。
教師：葫蘆蘚和腎蕨都具有真正的根嗎？（引導同學再將有莖葉的葫蘆蘚和腎蕨分成兩類。）
學生：葫蘆蘚不具有真正的根，只具有假根，腎蕨真正具有根、莖和葉的分化。（簡要分析）
教師：根有固定植物的作用，同時還吸收水分和溶解在水中的無機鹽。哪位同學能根據這四種植物的形態結構特徵給它們找到家──它們分別屬於哪類植物？
學生：D—蕨類植物；E—苔蘚植物；F—藻類植物。
（實物展示，聯絡生活實際 。）
教師：同學們已經成功地給無種子植物進行了分類，現在我們一起來觀察兩種常見的植物的器官，（桃和松球果），它們都是植物的果實嗎？
學生：桃是果實，松球果是種子。（簡要分析）
教師：桃樹的種子外面有果皮包被著是被子植物；松的種子是裸露的，外面沒有保護它的果皮，
松樹是裸子植物。請根據種子有無果皮包被著這一結構特徵將玉米、雪松、桃三種種 子植物 進行分類。
學生： 玉米、向日葵種子有果皮包被，雪松種子無果皮包被。
教師：我們能不能把玉米和向日葵再進行分類？請大家一起來觀察它們的葉子。（實物展示）
學生：玉米葉脈是平行脈，向日葵葉脈是網狀脈。
教師：在我們的身邊你還常見到那些平行脈、網狀脈的植物？
學生：（舉例）
教師：老師再來給你們介紹幾種常見的平行脈植物和網狀脈植物。請大家留意，進行思考分析，植物的葉脈與植物種子胚的子葉數量有關係嗎？梧桐樹、君子蘭都是我們常見的植物，但卻不容易見到它們的種子，你能根據今天學的知識判斷一下它們種子裡胚的子葉數量嗎？[：]
學生：雙子葉植物是網狀脈，因此，梧桐是雙子葉植物。單子葉植物是平行脈，因此，君子蘭是單子葉植物。
教師：同學們找到的規律基本正確。大多數雙子葉植物是網狀脈，大多數單子葉植物是平行脈。
教師：我們再一起為這三種種子植物找找家──它們分別屬於哪類植物？
學生：A、B—被子植物，C—裸子植物。
教師：同學們能否把上述植物的所屬類群按從低等到高等的順序排列？
學生：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物。
教師：現在讓我們一起來找尋一下植物從低等到高等進化的規律。
生活環境──水生到陸生；細胞──單細胞到多細胞；結構──從接單到複雜。
教師：在剛才我們對植物進行分類的過程中，你是依據什麼進行分類的？
學生：形態結構。
教師：（小結植物分類的依據）生物學家在對植物進行分類時，要仔細觀察植物的形態結構，如被子植物的根、莖、葉、花、果實和 種子的形態結構，從這些器官中發現它們 共同的或不同的特徵，從而確定它們的親緣關係。在被子植物中，花、果實和種子往往作為分類的重要依據。
透過對植物進行分類，我們會發現生物分類是研究生物的一種基本方法。你想了解什麼是生物的分類嗎？讓我們集體來閱讀理解吧！
學生：（齊聲朗讀）生物分類是研究生物的一種基本方法。生物分類主要是根據生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，並對每一類的形態結構等特徵進行科學的描述，以弄清不同類群之間的親緣關係和進化關係。分類的依據是生物在形態結構等方面的特徵。分 類的基本單位是種。
（三） 嘗試對動物進行分類
教師：告別安詳寧靜的植物王國，讓我們帶著對生物分類的初步認識，一起來領略博大神奇的動物殿堂的魅力吧！請同學們和老師一起來分享非洲的脈動。這裡介紹了幾類非洲的動物？欣賞短片的過程中，請同學們速記說出螢幕中出現動物的名稱，
學生：（短篇欣賞）搶答。
教師：在200多萬種的生物界中，動物自己就獨佔150多萬種。你能利用剛才我們給植物分類的經驗，根據動物的外部形態結構正確的給他們進行分類嗎？請嘗試將老師給出的十種動物進行分類。
學生：（四邊互動，嘗試給動物進行分類①──根據動物的外部形態結構進行分類；彙報，互動學習。）
教師：（點評）看來，僅憑動物的外部形態結構很難正確的給動物進行分類，往往還要比較動物的內部構造和生理功能。同學們來摸摸自己背後，我們人類有脊柱，蚯蚓有脊柱嗎？
學生：沒有。
教師：現在我們就根據脊椎骨構成的脊柱的有無，重新對這十種動物進行分類。
學生：（四邊互動，嘗試給動物進行分類②──嘗試根據脊柱的有無給動物進行分類；彙報。）
教師：（點評）非常正確。看來同學們在日常生活中就非常關 注我們身邊的動物朋友。動物的種類繁多，分類自然也是格外的細，你們能不能根據“各種環境中的動物”中我們所學的知識，再度幫畫面上的脊椎動物和無脊椎動物找找家？想一想，它們在生物分類學上分別屬於什麼類動 物？這些動物朋友們為了幫助同學們進行分類，儘快幫自己找到家，也向大家簡要的介紹了自己的情況 。那就讓我們趕快行動起來吧！
學生：（四邊互動，嘗試給動物進行分類③──嘗試 將脊椎骨和無脊椎動物下屬的動物再度進行細化分類；彙報。）
教師：（點評）同學們分得真是又快又準。透過剛才我們一起對生物分類的瞭解，我們知道科學家們給生物進行分類的目的是“弄清不同類群之間的親緣關係和進 化關係” 。那麼，你能不能將這十種動物所屬的動物類群再按照進化順序從低等到高等進行排序哪？
學生：（四邊互動，嘗試給動物進行分類④──嘗試將列出的十種動物所屬的動物類群按照從低等到高等進行排序；彙報。）
教師：透過給常見的動、植物進行排序，你能總結出生物進化的順序嗎？
學生：生活環境──水生到陸生；細胞──單細胞到多細胞；結構──從簡單到復 雜。
教師：除了以上十種動物涉及到的動物種類，你還知道其 他動物的種類嗎？
學生：（略）
教師：動物的種類遠不止這些，如果你還想知道更多，課下請跟隨“知識連結”進行解密吧。（演示連結）
同學們，現在我們已經出色地完成了生物分類學家的'使命，給動物也各自找到了家。現在請同學們追溯一下我們給動物分類的整個歷程，一起來總結一下，動物分類的依據是什麼？
學生：（討論）
教師：動物的分類除了要比較外部形態結構外，往往還要比較動物的內部構造和生理功能。
（四）拓展與實踐
教師：祝賀同學們，你們都是成功的小分類學家。透過嘗試給生物進行分類，我們一起更好地瞭解了生物界。這節課，你還有什麼收穫呢？
學生1：這節課學我會了分類的技能。
學生2：感受到分類不僅要有一定的依據，而且分得要有意義，有價值。
學生3：我回家首先要用今天掌握的分類技能整理我的房間，要讓媽媽大吃一驚，以後不用媽媽幫助我整理房間了。
教師：生活中學會分類，會使我們的生活更方便、有規律，身體更健康；學習中學會了分類，會使我們的學習變得更輕鬆、愉快。現在，就讓我們一起攜手來走進這收穫的季節，一起來感受這收穫的喜悅吧！
（實踐活動：① 整理自己的學習用品，分析用什麼方法分類有利於自己的學習；② 實踐中不斷完善分類方案；③ 2周後交流分類成果。 ）
（五）收穫的季節
教師：現在，我們就利用剛才掌握的生物分類的知識來解決一些生活中常遇到的問題吧。
① 小試牛刀：（知識 達標）
試就下表中每一項特徵，寫出正確的植物或動物類群名稱，並分別舉例寫出1～3種植物或動物的名 稱。
特徵類別的名稱舉例
有花，兩片子葉，葉脈一般具網狀脈
身體表面有硬而乾燥的鱗片，卵生，體溫不恆定
無花，種子裸露
簡單的植物，不具根、莖、葉
胎生，雌性用乳汁哺育幼兒
② 活學活用：（知識、能力、情感達標。）
益智寓言： 蝙蝠的“ 家”
在一片森林裡，哺乳動物和鳥類之間經常發生戰爭。哺乳動物獲勝了，蝙蝠迅速飛到哺乳 動物一邊說：“我有牙齒，我是哺乳動物”；鳥類獲勝了，蝙蝠又迅速的飛到鳥類的一邊，說：“你們看，我有翅膀，我是鳥。”後來，哺乳動物和鳥類明白了，它們擁有共同的家園，應該齊心協力保護這個家園，於是它們成了最好 的朋友。但是蝙蝠很痛苦，因為它們都不喜歡蝙蝠……
你能幫蝙蝠說服哺乳動物和鳥類，幫它找到真正的家嗎？
教學反思
本節課是對分類進行嘗試，側重於分類技能的掌握，就知識而言可以說這節課既是對以前所學內容的總結，也是本章後面知識的基礎。我注意到在教參建議裡，本節課設計應是2課時，利用的是“生物分類”的活動來培養學生分類的技能，而“生物分類”目的是“弄清不同類群之間的親緣關係和進化關係” 。所以，儘管生物教學均存在課時不足的問題，但必須壓減本課時為1課時。在本節課的設計中 ，我仍大膽的將植物、動物的進化規律作為貫穿 課堂的第一主線。我對教材的處理方法，也引起了聽課老師們一些褒貶不一的爭議，但我覺得，我們的課堂應該具有一定的挑戰性，這樣，才能激勵學生積極思考參與，興趣盎然的投入課堂的討論學習中，才能讓學生在體驗探究的樂趣的同時，感受到成功的喜悅，提高學習興趣。
第一，較好的利用了四邊互動合作討論方式。分類活動如果是由一個人來完成，確實有難度，可喜的是，平日訓練的四邊互動合作討論方式在本節課有了充分的體現，取得了非常好的活動效果。在四邊互動合作討論過程中，各種不同認識的交流和爭論，激發學生思維的火花，使學習過程在交鋒中取長補短，互相矯正。這樣的討論能使每個同學都積極參與，交流中解決了很多難題，提高了課堂效率，而且討論結果的正確率非常高。
第二，教師的有效提問與參與促進了互動學習。我在提問時，注意每一個提問的有效性，提問的階梯性，指導學生沿著正確的討論方向一步步獨立的、順利的完成任務；參與討論過程中，除了幫助解決一些難題，提供給學生解決問題的必要知識補充，還把一些思路、方法交給學生；在班級的課堂交流中，透過學生幫助，教師指導，實現了師生互動，取得了很好的教學效果。
總之，選擇本課題的目的，我是想透過公開課的形式，彙報、交流一下教改以來，自己在教學中的一些心得感悟。這節課是八年級上冊最後一部分內容，由於對教材不斷探索、整合，以及對學生知識銜接與能力的考慮，我大膽地將其提到八年級上冊的前半部分，這充分體現了教師對教材的分析及處理能力。
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