小學教學應用研究下多媒體教學論文
一、多媒體教學的特點
多媒體教學方式中對教學資源的使用會產生根本性的變化，通常將多媒體技術應用於教學具有如下一些典型特點。
（一）使用方便，展現內容豐富
在傳統教學過程中，為了直觀顯示一張圖片可能需要特意去購買或者繪製；為了播放一段聲音，可以需要使用特定裝置去錄製以及播放等。但在多媒體計算機環境下，可以很容易實現對聲音、影象等進行收集、編輯等處理，將所要展示的教學內容以更豐富、生動的形式表現出來。
（二）節約時間，讓教師有更多的精力做創造性的工作
在傳統教學過程中，教師通常是用紙和筆準備講授材料，從教學內容的設計到教學策略的選擇，再到教學方法的使用均需要花費大量時間準備。更為困難的是在講授過程中材料使用的一次性，典型的比如板書，每講解一次都需要花費絕大部分時間進行書寫，但這些材料又是不可保留的，所以這耗費了教師大量的時間和精力。而在多媒體教學環境下，教學材料的多次重複使用，將教師從繁重的體力勞動中解脫出來，可以將更多的時間和精力集中在課程講解內容的設計、講解方法的研究上，極大的提高了教學效率和效果。
（三）對教師的綜合素質有更高的要求
採用多媒體教學方式雖然可以極大地提高教師工作效率以及教學效果，但如果要真正的使用好這個工具，歸根結底還是需要教師付出艱辛的體力勞動和腦力勞動。這主要體現在兩個方面，一是教師個人需要有相當的技術素質，才能正確、高效地使用這些與計算機相關的軟硬體工具；二是教師需要更加主動的發揮個人的創造性和熱情，用更多的時間精心地、因材施教地、因境施教地將知識以多媒體的形式展現出來，提高教學效率。
二、應用多媒體實現有效的課堂教學
將多媒體應用於教學已經成為提高教學水平的有效手段。但任何事物都具有兩面性，我們需要以合適的、正確的方式將多媒體技術應用於教學過程中才可以幫助我們提高教學效率和質量，實現有效的多媒體課堂教學。
（一）多媒體教學應用體系的.建立
小學教學中的多媒體應用需要體現其知識性、趣味性，但由於教師個人關注點不同、課堂教學任務的繁重，使得很多教師沒有精力或者能力去設計實現完善的多媒體教學內容。在這種情況下，為了完成多媒體教學的任務，很多教師使用“拿來主義”，透過網路查詢、拼湊多媒體教學內容，甚至為了使用多媒體而使用多媒體，這樣就直接造成教學內容體系混亂，教學效率的低下和效果的不理想。而事實上，由於小學教學內容通用性和一致性，完全可以由教學資源編制機構建立統一的多媒體教學內容框架和資源體系，在此基礎上再由各學校教學團隊或教師個人結合各教學實際情況進行修改定製。從而形成的多媒體教學應用體系包括兩個主體：資源編制機構和教師。前者主要完成一般性教學資源以及特定知識點的教學資源設計；後者結合具體的教育環境以及教學經驗實施多媒體教學，並透過教學效果評價反饋完成教學應用體系的持續改進。
（二）多媒體教學實施過程的建議
由於小學生對抽象事物的理解能力較低，通常需要藉助事物的具體形象來實現抽象邏輯思維。因此對於此階段的教學不應該以知識量的輸入為目的，而應該強調知識的漸近引入、透過多媒體教學方式，將知識使用趣味、生動的形式表現出來，更能夠吸引學生的注意力，從而完成對知識的理解和記憶。小學階段的學生尚處於無意注意占主導地位的時期，其興趣點多變、注意力集中能力低，所以為了提高教學效率，應加強多媒體教學過程中的參與性，讓學生透過聽、說、做等多感官參與，實現多維度的學習和理解，提高教學效率，而靈活多樣的多媒體內容也提高了學生參與互動式學習的可能性。在小學的多媒體教學中，更應該強調多媒體的“輔助”性。多媒體教學可以在短時間內展現大量的內容，在高年級學生教學中，學生透過做筆記，從而實現知識的大量輸入。但小學生不可能這樣進行。這樣，一旦教師在教學過程過於依賴多媒體，則很容易陷入“放電影”的模式，教師在課堂上輕鬆向學生輸出了大量的內容，而學生也僅僅是停留在瀏覽層面，從而大大削弱了教學效果。
三、結語
小學階段的學習對學習能力和興趣的培養具有重要作用，並具有不同於高年級學生學習的典型特徵，深入分析多媒體教學方式在小學教學中的應用對於提高教學質量和學生的學習效率具有重要作用。根據文章所討論特點和應用建議，我們需要在以後的教學過程中對多媒體教學進行更為深入的學習和應用，透過最佳化多媒體教學應用體系，提高自身教學能力以及積累多媒體教學經驗，進一步做好教學工作。
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