尋隱者不遇的教學過程分析
教學本課利用詩文“問童子”“言師”等關鍵詞語想象事情發生的情形。教師兩次轉換角色有目的地訓練學生進行口語交際。
一、做詩人，與童子對答
“小朋友，我要來這裡找我的朋友，他在家嗎?”
學生迅速進入情境，熱情回應。
“老先生，我師父去山裡採藥啦!”
“他去哪裡採藥了呢?”
“哦，我知道師父去了山裡，但山裡樹木茂密，雲霧又濃我不知道師父具體在哪裡啊!”
“噢，是這樣。”
學生1：“老先生，要不這樣吧。您先到屋子裡坐一下，看看我師父寫的詩書，等他一會吧。”
學生2：“老先生，要不您先回去等候。師父回來後，我提醒他給您寫封信，好嗎?
“你真是個熱情好客的好孩子。真是謝謝你了!”“瞧!就這樣練習說話，說話時能根據對方的年齡和身份選擇合適的語言。這位同學還做到了有禮貌，面帶微笑，顯示出你對賈島的尊重和熱情。說話時(傾聽時)身體可以微微前傾，眼睛看著說話人，如果你贊同他的觀點可以用點頭來表示。”“還有哪位小童子想和詩人賈島對話呢?”
學生紛紛舉起手來。
二、做童子，與詩人對答
“現在老師變成了童子，你變成賈島，我們來對話交流。注意我說的時候，你認真聽;你說的時候，我認真聽。根據對方的語言作出適當的回應。這就是口語交際。”
教師和學生一起練習對話。
學生掌握了對話的技巧，口語交際中的一些基本禮儀。並同桌兩人一組各選一個角色進行了模擬對話，深化交際意識。
口語交際是小學語文五大教學領域中一個重要的部分，訓練和提高學生的口語表達能力，學會交際，不能僅僅依賴於教材上僅有的幾次訓練。生活中時時處處是練習口語交際的'好時機，識字課、閱讀課、習作課都需要交際，我們要明確年段目標，巧妙利用時機讓學生學會傾聽和表達。
總結了上節課缺乏充分預習的經驗，這節課學生做好了充分的準備。不僅查找了詩人賈島的個人資料、生平簡介，還查到了與他有關的經典故事——推敲。學生能夠相互補充，互相學習，一起進步。但是，學生缺乏有效選擇資料、整理資料的能力，大量的資料疊加，使個別教學環節顯得拖沓。要逐步教會學生查詢資料、整理資料的方法。注意讓學生養成良好的學習習慣，事先要把資料讀熟練，儘量領會資料上寫的是什麼意思，儘量做到不照本宣科，而是理解性的轉述。
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