同課異構，詮釋不一樣的精彩評課心得體會
前兩天半大家聽了6位專家的評課，收穫頗豐，精彩的課堂加上恰到好處的點評讓聽課的老師們受益匪淺，把聽課過程中遇到的困惑弄的清清楚楚的。如果專家們的評課是一盤色香味俱全的美味佳餚的話，我的評課只能算得上一杯無色無味白開水，大家聽一聽，當做飯前潤潤嗓子，準備後面品嚐於老師的評課大餐。
感覺這四節課共性的地方有以下兩點，第一是：在對網路知識結構圖的建構整理上體現了由個體思考到集體智慧的碰撞：其實複習的目的在於“連點成線”並根據知識點之間的關係建構成網路。四位老師在第二環節建構網路的開始都是把找點的過程完全放手給學生，讓每個學生參與其中，然後讓學生在小組內交流各知識點之間的聯絡，各小組彙報後教師在此基礎上進行總結，即點評肯定學生學習方法的正確，又在學生意見的基礎上整理出本單元內容的'知識體系。透過師生共同的修改補充完善，使結構圖更加的清晰、明確！
第二點是：從內部聯絡到思想方法的提升。複習不是簡單機械的重複，在溫故的基礎上還要知新。其實讓學生知新的過程既是提升的過程。在這四節課中在這一方面體現比較好是第一節課中老師藉助知識網路結構圖的建構向學生滲透了轉化的思想和化繁為簡的思想；後面的三節課也都在第二環節 建構網路的過程中向學生滲透分類的思想方法。 透過這些思想方法的滲透，使得整節複習課厚度或者說課的深度有了很大的提升。
第三點是：在溝通知識之間的前後聯絡上，每位教師都做得比較好。關於運算定律在四年級之前學生就有了相應的認知基礎，比如在加法中用交換加數的方法進行驗算，加法中“湊整”計算等等。這些知識過去只知道這樣做，透過這一單元的學習明白了它們的依據，這種再認識對於加強新知識的鞏固和記憶也是很有幫助的。
下面我就針對每一節課簡單說說我自己的一點粗淺看法。每節課兩個亮點，一點自己的困惑。
第一節課中的第一個亮點是：
第二環節師生共同整理時對一單元知識體系分類規整.我們可以一起來回想一下，老師在引領學生整理時並不是按照教材呈現的先後順序去整理，而是根據知識間的聯絡對內容進行了規整。教參中這樣指出：在五條運算定律中，乘法交換律、結合律與加法的交換律、結合律一樣，都是同一種運算的規律。只有乘法分配律，溝通了乘法與加法的聯絡，因此具有特殊的重要意義。 通常我們的複習一般狀態下應該是按照加法、乘法運算定律及運算性質進行知識網路的建構。但是徐老師是在學生整理的基礎上對知識體系重新做了調整，把分配律從乘法中分離出來單獨作為一部分，然後把交換律（包括加法、乘法）、結合律（也包括乘法、加法）分別作為一部分來整理，這樣讓學生更加明確了乘法分配律是乘、加這兩種運算之間的一種規律，也就是不同級運算；而交換律和結合律只是乘法或加法運算內部的規律，也就是同級運算。如果學生對這一關係理清了，就不會出現（4+40）×25這樣典型用乘法分配律解決的問題而用結合律去解決了。
第二個亮點是在重點複習環節，通過幾道題的訓練讓學生髮現透過分與合都可以使一些數湊整從而使計算簡便。對於小學生來說，運算定律的應用具有一定的靈活性，對數學能力的要求比較高，很多學生在這些題目中犯糊塗，經過這樣一拓展，孩子們會在以後的做題中輕鬆的找到簡便計算的方法，突破了本單元的難點。
一點困惑：在學生彙報知識點的時候，老師按順序把知識點按一定的順序貼到了黑板上是否對學生下面自己建構知識網路有影響。很多學生是按照老師的這種順序去建構的。這樣是不是限制了學生的思維。
第二節課：
第一個亮點是教師素質高、駕馭課堂的能力強。這一點在整一節課體現的都很好，大家也都能感覺到了。尤其是在第二環節建構網路環節，教師放手讓學生去完成，然後結合學生的整理完善結構圖，教師的引導總結都體現了教師沉穩、大氣、應對能力強的特點。
第二個亮點是重視簡便計算在現實生活中的靈活運用，有利於提高學生解決問題的能力。教師以給學生購買圖書這一情景，提出了那麼多可以用簡便計算來解決的問題,。結合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會運算定律的現實背景。
一點困惑：在建構網路環節如果給學生準備相應的卡片，在展示的時候可以把每組同學的想法都展示出來，便於學生比較，最佳化整理的方法。
第三節課：
第一個亮點是：教師的評價語言豐富、到位。在整一節課中教師不管是對知識方面的評價還是對學生表現的評價，說得都很到位，讓聽課老師感覺評價的自然舒服，沒有一點虛假的感覺。
第二個亮點：創設情境環節，能抓住本單元的知識特點，讓學生給數找朋友，為引入本單元的複習做好鋪墊，感覺這個情景創設的比較有價值。
一點困惑：整理時是不是應該讓學生翻翻課本瀏覽本單元的知識點，從而更系統的找出一單元的知識點，為以後整理知識指出方法。
第四節課:
第一個亮點是：重視了學生對習題的訓練。相信透過這一節課的複習，學生對各種簡便計算的型別應該掌握的都不錯了。
第二個亮點：重視對本單元知識網路圖的建構。
一點困惑：這些運算定律和性質，應該結合具體的情景讓學生去感受體驗，在理解的基礎上應用它們去進行簡便計算，有沒有必要在課上留出時間讓學生去背誦。
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