數字教學電子技術論文
一、教學內容突出“兩個重點、三個基礎”
1、兩個重點
任何一種邏輯功能都可以設計出一種相應的邏輯電路，從這個意義上講，數位電路是不可勝數的。教學的重點是教會學生學習方法，而不是死記硬背書本內容。就本課程而言，只要能夠根據需要設計出符合要求的邏輯電路，也能分析出任何一種給定邏輯電路所具有的邏輯功能即可。因此，組合邏輯電路和時序邏輯電路的分析方法和設計方法是本課程的核心內容。
2、三個基礎
為更好地學習後續專業課程和從事工程技術工作，數位電子技術在教學實踐中必須強化理解和掌握數制和碼制、邏輯代數基礎、半導體數字積體電路的工作原理和特性、組合邏輯電路和時序邏輯電路分析方法和設計方法等基本原理、基本理論和基礎知識。
二、教學方法實現“三個基於”
2.1基於問題的教學
美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”在教學實踐中，就要打破“以知識為本位，以灌輸為特徵”的傳統教學模式，採取以學生為中心的問題導向型教學方法。教師透過例項、設疑、示錯等方法匯入需要講解的問題，而分析問題和解決問題兩個關鍵環節則由教師引導學生來完成。學生透過思考、查閱資料、討論等方式尋求解決問題的方案，教師最後結合問題系統講授知識點，使學生對相關知識點有更加深入地理解。同時，學生的成就感、自信心倍增，學習主動性更強，從而達到良性迴圈的.效果。透過引導、啟發，學生自己搭建出具有記憶功能的電路—觸發器。
2.2基於專案的教學
基於專案的教學強調的是以學生為中心,強調小組合作學習,教師引導發現。實施步驟分為選定專案、制定計劃、活動探究、作品製作、成果交流和活動評價等六個基本步驟。結合本課程，就是在課程開始階段,以任務書的形式給學生下發一些與課程內容結合緊密的、適合學生研究的課題，如電子搶答器、數字電子鐘、交通燈控制器、出組車計價器等，學生自由選題、自主組合，透過課程的學習、查閱相關資料以及與教師的交流討論，利用軟體模擬或硬體焊接製作出課題作品，期末提交研究成果和設計報告，並進行專題彙報，研究成果作為評定平時成績的重要依據。
2.3基於資源的教學
基於資源的教學是以學習者的學習活動為中心的教育教學模式，其主要特徵是靈活性和自主性。此模式的教學目標是以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。也就是說，透過基於資源的教學，學生應該學會確定學習目標，學會查詢的資源的手段和方法，學會如何做讀書筆記，學會評價資訊，學會與他人合作交流，學會評價自己的學習進展，學會反映學習過程和成果。目前，校園網、網際網路上數位電子技術課程資源較多。透過基於資源的教學，學會查詢資源、利用資源，不僅可以克服課堂教學的時空限制，更為開展研究性學習提供了廣闊的平臺。
三、結束語
為進一步提高數位電子技術課程的教學質量，本文介紹了數位電子技術課程的“一條主線、兩個重點、三個基礎”，探討了基於問題的教學、基於專案的教學、基於資源的教學等教學方法。教學實踐表明，理清教學思路，採取“三個基於”的教學方法，有助於提高數位電子技術課程的教學質量。
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