芻議中職語文新教材內容排版門徑論文
一、樹立中專語文教材新形象，親近學生
讓學生對教材總體有全新的感覺，衝破對語文教材的“刻板效應”，不再“畏懼”語文課，減少學生學習語文的壓力。教材採用模組的結構編排即基礎模組、職業模組、拓展模組三個層次呈現給不同層次的學生，滿足就業的“必須”“、夠用”和升學發展的不同需求。而在編排順序上考慮學生的實際，以增加趣味性、順序性，由易到難，由簡到繁，接近學生的學習狀況及學習心理，喜歡並夠得著。美國心理學家班杜拉的自我效能理論認為，人的動機受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對自己能否成功地進行某種行為的主觀推測和判斷，比如學生對自己能否完成語文課程的主觀判斷。這種自我效能感“不僅影響著個體處理困難時所採用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗。”中職學生，過往經驗中太多失敗的打擊，過往的得到的評價也不好。因此很多學生自我效能感低，以致面對學習中的困難缺乏自信，擔心失敗而畏縮不前，不敢嘗試，在迷惘、緊張、擔憂中逃避學習。所以教材在著力維護體系完整的前提下，關注學生的.“第一印象”，在第一單元的課文內容上花足功夫，做足文章，以趣味性求勝，力求開篇引人入勝，開啟中職語文新學期的新局面。選文，保證文質兼美，不拘一格，以清風拂面，沁入心脾的文章抓住學生的興趣。
二、單元選文和口語訓練增加邏輯性
基礎模組下冊第二單元按文體分為說明文單元，單元后的口語交際為“交談”，寫作部分是說明文?特徵和順序及應用文?書信；第五單元為詩歌和記敘文混編的單元，單元后的口語交際為“複述”，寫作為應用文?啟事。按這種模式讓單元閱讀欣賞與口語交流，寫作訓練形成問題及內容的一致性，加強邏輯上的內在聯絡，容易為學生學習和掌握。另外，大綱對寫作部分的要求：“語段寫作、篇章寫作、記敘文、說明文、議論文、掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法”，明顯由易到難，教材的寫作安排應順應這一規律和順序，安排寫作內容即按記敘文·人物描寫、應用文·便條———記敘文·選材組材、應用文·單據———記敘文·寫景狀物、應用文·書信———記敘文·人物描寫應用文·啟事———記敘文·敘事———記敘文中穿插議論和抒情、應用文·通知———說明文·特徵和順序、應用文·計劃———說明文·說明方法———議論文·論點與論據。遵循了寫作由易到難的規律，並讓單元寫作訓練素材和單元文體靠近。
三、教材的口語訓練增加層遞性，形成完整的訓練序列
按《大綱》要求，教材口語訓練部分“學會介紹、交談、複述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。”明顯按學生學習的規律安排的，遵循大綱要求，並新學期語文課堂內容與學生生活實際情況，教材的第一單元的口語交際材料改為自我介紹，口語練習為“開學伊始”新生“趣說自己”的主題班會，介紹自己。第二單元的口語交際是春秋戰國時期的《晏子使楚》及交往中的看人說話、看場合說話和看人說話；口語練習是營銷過程中遇到的情況。交際口語訓練《老太太換暖手器》；第三單元的選文有荷花澱，口語交際也安排《荷花澱》裡的夫妻對話，加強對課文中人物對話的理解和品味；《沙家浜》裡阿慶嫂智鬥刁德一的一場戲則移到後面的相關單元，第四單元口語交際是電話交談。更符合教學規律和學習規律。
四、表達與交流內容作適當調整
明顯按學生學習的規律安排的，遵循大綱要求，並新學期語文課堂內容與學生生活實際情況，教材的第一單元的口語交際材料改為自我介紹，口語練習為“開學伊始”新生“趣說自己”的主題班會，介紹自己。第二單元的口語交際是春秋戰國時期的《晏子使楚》及交往中的看人說話、看場合說話和看人說話；口語練習是營銷過程中遇到的情況。交際口語訓練《老太太換暖手器》；第三單元的選文有荷花澱，口語交際也安排《荷花澱》裡的夫妻對話，加強對課文中人物對話的理解和品味；《沙家浜》裡阿慶嫂智鬥刁德一的一場戲則移到後面的相關單元，第四單元口語交際是電話交談。更符合教學規律和學習規律。以上建議，是本人在給三校生任課期間總結的個人的看法，難免有粗淺偏頗之處，還請同行及專家指正。
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