技工學校德育教學研究論文
【摘要】技術學校的德育教育對於提高學生職業素養具有重要意義，良好的德育教育能夠培養學生獨立思考、主動學習的能力。相較於普通高校，技工學校不但要培養學生們的基礎知識與技能訓練，還應肩負著學生們的德育教育。雖然我國教育事業經過不斷髮展也取得了一定的成效，但是其間仍然存在著諸多問題並未得到有效地解決。文中對於當前國內技工學校學生們以及學校教育中存在的問題進行了論述，將生活化理念與德育工作相結合，對技工學校德育工作給出一些針對性強的應對措施，以供參考。
【關鍵詞】生活化理念；技工學校；德育教學
由於生源稀缺、學生水平以及師資力量不足等原因，導致國內技工學校的德育教育工作並未起到應有的教育作用。德育教育作為新時期職業教育可持續發展的重要基礎，對於提高技工學校學生們的職業道德、培養高素質人才具有重要意義。
1技工學校德育教育面臨的困境
1.1學生方面
1）由於本身的原因，技工學校內的學生整體文化知識基礎薄弱，而且技工學校內的學生大多數是因為成績的原因而進入技工學校，這些原因導致技術學校學生的整體水平低下，多數學生對學習缺乏興趣。
2）技工學校的學生們正處在青春期，性格衝動而且表現欲強，對於事物的看法以及是非的判斷缺少理性思維，容易受到環境的影響，整體法律意識淡薄，時常發生遲到、早退、逃課、曠課、打架鬥毆，甚至走上了犯置道路。3）家庭原因。家長是孩子最好的老師，好的家庭環境對於孩子性格以及今後的人生都會產生重要影響。筆者對本校近幾年的.部分學生進行調查後發現，大多數學生的性格缺陷是由於家庭原因造成的，比如說父母過度溺愛、缺乏上進心與責任感的培養、沒有進行正確的引導等等，導致許多學生過於自我、心理承受能力差、不服管教等。
1.2學校方面
1）教學模式單一化。在教學過程中，教師只重視德育理論知識的講解，並未進行有效的師生交流，學生們無法全面地理解德育教育的內容，學生在實踐、判斷、以及認知能力上嚴重不足。除此之外，教師在德育教育過程中，並未對教育內容、教學方法、教學目標等方面進行深入探索，影響學生們的德育教育成效。
2）師資結構問題。國內大多數技工學校專職德育教師缺乏，主要是由其他老師兼任，而且許多教師在教學方式上也較為落後、陳舊；深受“以師為尊”的觀念所影響，對於學生們的思想以及心理變化並不關心，這些問題給技工學校的德育教育工作的落實造成嚴重的阻礙。
2生活化理念下的技工學校德育教學
2.1貼近生活是德育教學的根本
教育只是一種方式與手段，是為了能夠讓人們更好的生存與發展。所以教師在課堂教學過程當中，也要重視學生們的生活體驗。我校使用的教材是全國通用的《德育》教材，包括了《經濟與政治》、《職業道德與職業指導》以及《道德法律與人生》等三個部分。雖然教材內容豐富，但是其間的案例以及觀念較為落後，不符合當前的教學現狀。除此之外，由於個人觀念上的原因，學生們對於德育教育課的理解也停留在思想品德以及政治課的階段，認為德育課跟這些課程一樣無非也只是講一堆大道理。因此教師必須要結合自已學校的情況將教學內容進行調整、最佳化，並對學生們平時的學習情況以及生活狀態進行了解，透過學生身邊的一些真實案例結合教材設計出具有教育意義的教學主題。比如說在講解《德育》中“學習改變命運”這部分內容時，教師可以設定“學習對個人發展與生存的影響”作為主題，讓學生們能夠切實體驗到學習給自生的生活所帶來的影響，讓學生們明白自已要學習什麼、怎樣學習。然後教師將一些往屆表現優異的畢業生到教室中現身說法，讓學生們深入感受學習改命運的意義。
2.2生活化的教學情境是德育教學的生活化的基礎
技工學校德育教育生活化的核心就是將幫助學生，將學生們掌握的德育知識來對學習與成長中所發生的問題與困難進行解答。因此教師在德育教學過程必須要對現有的教學模式進行創新，並將多元化的教學情境帶入生活當中，讓學生們感悟生活、快樂生活。1）德育教學課堂中運用生活化教學模式，全面體現出學生的主體地位，結合自主學習、合作學習的模式，讓學生們積極主動地參與到學習過程中，在改善課堂教學質量的同時也培養了學生們團隊協作與人際交往的能力。
2）德育教學情境的生活化，能夠讓學生們擺脫書本與課堂的束縛去感受課外的知識。德育課堂教學是由“透過、匯入、運用”三個部分組成。比如說在“匯入”過程中可以運用多媒體輔助的方式，匯入短片、圖片來提高學生們的學習興趣；“理解”則是整個課堂教學的關鍵，教師可以運用故事、案例等方式來構建教學情境，讓學生們主動地探索知識；“應用”環節可以結合實習以及校企合作的方式跳出課堂之外。將課堂內模擬教學與課外實踐操作相結合，體現出德育教育生活化的優勢與價值。
2.3德育工作起始於生活，利用人和事物來啟發、教育學生
生活是整個德育工作起始與迴歸的地方，運用生活中的人、事來啟發、教育學生，讓學生更容易接受並學會思考生活、享受生活。只有將學生的生活與德育教育工作緊密聯絡，才能讓學生們在潛移默化當中接受道德培養與訓練，全面提高學生們的道德水平。德育教育的最終目的並非“教育”，而且讓學生們學會“美而善”地生活。除此之外，生活化理念的德育工作是以生活作為基礎，以學生群體為核心進行德育教育與實踐，以達到提高學生們道德品質與生活質量的目的。生活化理念下的德育教育模式著重強調在生活中進行培養道德觀念，將人文精神作為指導，讓學生們在生活中感悟道德的內涵、為人處事的準則以及關愛他人，提高學生們的道德水準與人格魅力。
3結語
綜上所述，技工學校的德育教學與生活化理念相結合，可以有效地激發學生們的學習興趣與參與熱情，同時學生們在德育教學生活化所構建的和諧、愉悅教學氛圍中能夠將自已掌握的理論知識與社會實踐相結合，全面提高學生們的職業素養，為學生們的綜合化發展提供有力保障。作者簡介：鄭志霄，1987年生，男，本科，浙江交通技師學院，二級實習指導教師，研究方向：職業教育、汽車技術服務、汽車塗裝。
參考文獻
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[2]羅剛淮.例談生活化德育的誤區與對策[J].學校黨建與思想教育,2015,(03):155-168.
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