《致女兒的信》課堂教學實錄
音像出版社要給我製作課堂實錄的光碟，於是上週我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應該說，這堂課上得不錯，現場文字記錄的鐵皮鼓直說感動，他還說當我說下課時，他感到很驚訝：怎麼這麼快就下課了。但是我決定重上一遍，因為我突然想到，應該讓我自己班上的學生隨光碟面向全國發行！
當我給學生們說這個想法時，全班學生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂衝破！我說：若干年後，如果你們想年李老師了，想念同學們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以後，還可給你們的孫子放這光碟說，看爺爺（奶奶）當年讀高中上課的情景！同學們哈哈大笑。
今天下午，我和學生乘車來到四川省電教館。說實話，上課之前，我根本沒有關於這堂課任何具體設想，我追求一種課堂的生成性，一切看學生的現場反應，在隨機進行相關的引導。只有一點非常明確，這堂課一定要一切圍繞學生轉，真正體現出尊重學生，寓引導於對話之中。儘管上週的課也不錯，但我不想重複那堂課的具體程式，也不可能重複，因為學生不同嘛！
我們在攝像室坐好了，正準備上課，教科所吳老師突然走進來說別忙，原來她認為學生統一穿校服色彩太單調，她建議同學們可以把校服脫了，讓學生穿在裡面的毛衣、春秋衫的色彩露出來。學生們聽話地紛紛脫下校服外套，於是，我眼前的學生變成色彩繽紛起來。
攝像師給我示意可以開始上課了。於是我對同學們說：好，咱們上課！
隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的起立，同學們齊刷刷地站了起來，一雙雙明亮的眼睛看著我。
我審慎地鞠了一躬：同學們好！
同學們齊聲喊：老師好！
謝謝！請坐！我說，今天我們一起來學一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說一邊轉身板書：給女兒的信
蘇霍姆林斯基）作者是蘇霍姆林斯基。那麼這篇文章咱們怎麼學呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什麼感悟，什麼問題或者什麼不同的想法，都可以提出來大家交流，分享，李老師呢，就和你們來作一些探討，也和大家分享。
從學生的閱讀程式來說，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來，我當然可以給學生列一些可能不認識的字，但我想，我以為他們不認識的字，他們就不認識嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認識的字，恐怕他們也不一定能夠認識。再說，這個同學不認識的字，可能那個同學不一定不認識。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學生自己說，他們在閱讀中遇到過那些不認識的字。
於是我又說：我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那麼我要問，哪些同學在閱讀時遇到不認識的字？然後查過哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你們了。
黃泳第一個舉手：我查過抔。
我問：在什麼課文地方？要說清楚。
在課後練習裡，讀讀寫寫的第三個字。她說。
哦，在這兒，讀什麼？我問她。
黃泳說：pou
讀幾聲？
二聲。
很好！我又問全班同學，同樣是這個字，查過的舉手。
許多同學都舉起了手。我笑了：呵呵，不少呀！哪些同學在沒有讀這篇文章之前就認識認識這個字？
無人舉手。
哦，沒有。我說，那麼，你們還查過哪些字呢？
依然無人舉手。
沒有啊？我說，這就是說本文的字你們都認識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點疑惑要問大家──看第１５自然段第四行。我請一個同學讀一下原來有窩棚的地方已經蓋起一，後面這個字讀什麼。
有同學舉手了，我說：別舉手！我抽一個同學起來讀──請餘鑫同學來讀。
餘鑫站了起來，很自信地讀：dòng
我說：很遺憾你讀錯了，這個字應該讀
zhuang。一幢！我知道你以為自己能夠讀正確而沒有去查。那麼有沒有一個dòng字呢，有的，但是寫法不一樣。
有同學插嘴：那是一個木字旁，再加一個東。
我點點頭：對！我們四川人很容易把一幢讀成一棟！以後可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行在他們目光接觸的
有同學忍不住小聲讀了出來。
我趕緊制止：不要說！我請馬雯婕讀。
馬雯婕讀：剎（chà）那間。
我問：她讀對了沒有？
鄭毓秀急切地站起來說：應該讀shā！
更多的同學說：應該讀chà！
對！應該讀chà！我肯定地說。
看著有點不好意思的鄭毓秀，我接著說：不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但透過這麼一糾正，你印象就比較深對不對？我問大家，這個字有沒有讀shā的時候？
同學們說：有！
我說：對，這是一個多音多義字。剎車的剎便讀
shā。但在這兒讀剎（chà）那間。還有沒有其他的字？沒有了啊？一會兒我說不定還要考你們的，呵呵。我要強調的是，查字詞時我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經常所見的字讀錯了卻不知道。
字詞解決了，應該正式進入課文了，我一直堅持認為，對一篇課文的閱讀應該從學生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應該是教師提出什麼重點什麼問題或者展示什麼多媒體課件，無論這些問題或課件設計得多麼好，這一切都是著眼於教師怎麼教！而在我看來，自讀課文更多的應該著眼於學生怎麼學！因此，我決定從學生的感受開始進入這篇課文的教學。
我對同學們說：這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學們讀了一遍以後你們第一個感覺是什麼？有什麼想法？大家不妨談談。
鍾雪飛把手舉了起來：我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什麼是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點我印象特別深。
我問：和鍾雪飛有相同感覺的舉手。
大部分同學舉起了手。我說：看來多數同學有和鍾雪飛一樣的第一感覺。那麼我有一個問題，你們可要實話實說──你們在１４歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎麼想愛情的。
大家忍住不笑了，同時紛紛舉手。我一看，絕大多數同學都舉起了手。
我說：把手放下！嗯，多數人想過。但想過以後又問過父母的同學，請把手再舉一下？這次卻只有四個同學舉手。
好，我們請舉手的四個同學談一談，當你們在父母面前問這個問題的時候，你們的父母是怎麼說的？蘇暢，你先說好嗎？
蘇暢說：我問過父母，他們說，現在問這些做什麼，長大了就知道了。
大家笑了，我也和同學們一起笑了。
我問汪洋同學：你的父母怎麼回答你的呢？
汪洋同學說：我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然後說她和我爸那樣就叫愛情。
大家又笑了。
那麼，王楠楠的父母又是怎麼告訴你的呢？
王楠楠說：我是和爸爸閒聊時問到的，他告訴我，每個人所經歷的都不一樣，愛情沒有一個統一的答案，要靠自己去體會。
然後我請黃泳說，黃泳回答：其實是我媽媽給我講的，她說每個人所面對的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎麼處理。
我說：我覺得這四位同學的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀怎麼就喜歡胡思亂想。
大家都笑了起來。
可是，我話鋒一轉，為什麼只有四個同學問了爸爸媽媽呢？其他同學也想過愛情為什麼沒有問過你們爸爸媽媽呢？
同學們異口同聲地說：不敢。
我說：不敢？如果問又會怎麼樣？好，我們現在就想像一下，如果你們問爸爸媽媽，估計他們會怎麼說？
李運舉手站了起來：我父母會花四個小時來教訓我！
大家笑了。
嗯，你的家長可能會說你現在別想這些！是吧？我問。
李運說：是。
楊曉梅站了起來：我的媽媽會說，你這麼小的年紀，像這些幹啥，還不好好學習！我知道我如果問了，我一定不會得到自己滿意的答案。
我說：是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會想呀！並不因為沒有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會開放，到了秋天果實一定會掛滿枝頭，你們在一天天長大呀！我覺得你們，包括多數同學都很現實，知道爸爸媽媽不會回答，所以輕易不會去問這個問題。在中國，很少有父母像剛才四位同學的家長這樣開明。李老師也有一個和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒問過我沒有？
學生齊聲說：問過！
沒有！我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。
我繼續說：我就知道你們會猜錯。呵呵！但是在我女兒十四歲的時候，我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什麼？大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長大，我應該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動告訴我的女兒什麼叫愛情。
略微停頓了一會兒，我說：剛才幾位同學的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛情不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的特點，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感。現在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下面同學們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語句勾出來，或者不懂的畫出來。一會兒我們交流感想，或者提出問題，李老師一會兒也給同學們談談我的體會。
教師裡一下安靜了，同學們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續提醒：你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來。不懂的問題也可以記在那兒，一會兒可以提出來。
學生繼續默讀。
幾分鐘後，我說：好了，很多同學都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點，或者某些段落甚至一個句子一個詞，最能打動你的都可以說說。哪位同學先來說一說？
汪洋同學舉手了，她站起來說：這句話特別打動我──我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。這句話我覺得寫得很真實，每個人都會死，但在生的時候有過愛情，愛情就會透過你的生命延續。
汪洋的回答真實地反映了她的理解，這個理解我認為是正確的，不過我感到還不完整。本來我可以幫她補充，但我想還是讓學生來補充，於是我說：汪洋對這段文字印象比較深，同學們對這句話還有沒有不同的理解或補充？
鍾雪飛舉手站了起來：我覺得這句話還有一個意思，有了愛情兩個人才能走到一起，這樣才能夠延續後代，這也是生命的一種繼承。
我說：對，我同意鍾雪飛的補充，他的補充很重要。我也談談我的理解，愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎，也包含了人的自然結合，包括人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結合，才有了後代。但是我們今天談論愛情更多地是讚美精神的東西，因為我們是人！每一個人的生命是有限的，絕大多數人不過就是幾十年，但愛情是永恆的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠延續下來。
李文思舉手了，她說：第１５自然段有這樣一句──上帝在這對男女的眼睛中看到了一種無以倫比的美我是第一次聽到用無與倫比這個詞形容愛情，我對這個詞有了感覺，就是愛情居然能夠產生這樣強大的魅力！
讓學生自由發言，並非取消教師的引導。理想的境界，是學生和老師在自然而然的交流中互相促進，同時，教師又不知不覺地引領著學生。這裡的關鍵，是教師要善於捕捉契機──敏銳地發現學生髮言中和文字重點的`結合點或鄰近點！說實話，在課前我所能想到的最大的教學難點，就是這篇文章很容易上成以正確認識愛情為內容的主題班會！我提醒自己：必須上成語文課，儘可能引導學生在認識愛情的同時，又注意課文的文學性或者說寫作藝術。因此，在這之前，雖然表面上我和學生在輕鬆地聊著，但實際上，我一直在關注著每一個學生的發言，我在等待，等待著學生自由交流和教師主動引領的最佳切入口。現在，李文思的發言讓我心裡一亮：機會來了！
我說：李文思的發言很好。她指的這個語言點是上帝的第二次發現。那麼，我們不妨暫時停留在這裡研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量，我想問，上帝這樣看見過幾次？
同學們七嘴八舌，有說兩次的，有說三次的。
我要同學們注意看課文字身，然後多數同學說三次，於是我說：至少有三次，是吧？同學們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什麼，看見的是不是同樣的東西。
同學們立即仔細看課文，認真地找了起來，同時同方同學之間不時小聲議論。
有同學說：第一次看到的是愛情。
我和他們碰撞起來：看到的是愛情？不對吧？那是大天使對上帝所見的解釋和概括。
同學們繼續尋找並思考上帝三次究竟見到了什麼。
我和學生一起找一起分析：第一次是什麼？上帝從那目光中發現了一種不可思議的美與一種從未見過的力量。看到的是什麼？
同學們齊答：美和力量！
第二次看到的呢？
同學們說：還是美和力量，第三次是同樣的東西。
對！我繼續引導，但是三次同樣的美在他的眼裡是有沒有區別呢？或者說三次有什麼不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語言。第一次看見的美是什麼？
有同學插嘴：愛情。
這是大天使給他概述的呀！
我笑了，然後繼續追問，上帝自己看到的是什麼？
多數同學回答：不可理解的美。
我和同學們一起探討：對，在這兒作者想說的是，上帝的眼光漸漸地表現了愛是一種美，一種力量。這種美在人類看來是很常見的，但在上帝看來是不可理解的，因為他從未見過。上帝一想，他是無所不能的呀，為什麼他沒看到過這東西呢？作者這裡說，上帝發怒了。為什麼要發怒呢？
同學們紛紛說：因為人類未經許可就發明了他從來沒有見過的東西。
我引導學生看書：用書上的話說，就是因為沒有經過請示就創造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西！那麼，上帝第二次看見的物件變了沒有？
同學們齊答：沒有。仍然是美和力量。
我說：但是換了一個定語
同學們說：無與倫比！
對！我說，就是李文思剛才說的無與倫比。那就是說，五十年過去了，愛情褪色了沒有？
同學們說：沒有。
我說：這就是說經歷了時間的考驗，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什麼？
同學們說：忠誠。
我感慨地說：是呀！忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經受的考驗越多，愛情越美！無與倫比的美！這是上帝第二次所見。那麼，第三次呢？上帝第三次來了以後只有一個人了，老奶奶已經去世了，只剩下老爺爺一個人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應該黯淡一些。但他看見了什麼？
沒變。還是同學們七嘴八舌。
還是什麼？我追問。
同學們大聲說：美！
但美前面加了一個定語。這定語是什麼？
同學們說：不可理解。
我故作不解：怎麼還是不可理解？第一次是不可理解的美，第二次是無與倫比的美，這第三次還是不可理解的美。請大家思考一下，然後舉手回答，這兩個不可理解有什麼不同？
何思靜舉手回答：上帝第一次看到人類相愛，因為他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個人，女的死了，似乎不應該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。
我說：我同意何思靜的理解。也許上帝最初認為，愛情只有人活著的時候才有，為什麼死了，還有一種憂傷的美，憂鬱的美，上帝不可理解，而且是和過去同樣的力量，因為他有心靈的追念。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那麼再看前兩次上帝看到愛情後是怎樣的表情？第一次書上怎麼寫呀？
同學們說：上帝勃然大怒。
第二次呢？
同學們說：第二次是上帝怒不可遏。
我說：第三次呢？照前兩次的推論，應該是暴跳如雷了。但你看第三次怎麼樣？我請一個同學把這一句讀一讀。
唐強舉手起來朗讀：上帝久久地佇立凝視著。隨後深沉地思索著離去了。看著他們，然後深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。
我說：本來我以為唐強要讀錯一個字，呵呵！大家猜猜，我估計唐強要錯那個字？
同學們笑了：佇立的佇！
對！我說，但唐強果真很強！沒有讀錯佇。
同學們笑了。
這個字很容易讀錯的，有同學可能會讀成chu。我繼續說，這句話很重要的，我們一起來讀一讀──
我和學生一起朗讀：上帝久久地佇立凝視著。隨後深沉地思索著離去了。看著他們，然後深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。
讀完之後，我對大家說：那麼怎麼理解上帝的這種思考？你們想一想，他當時在想什麼？為什麼蘇霍姆林斯基要說從那時起，人就成了大地上的上帝？為什麼上帝沒有繼續發怒而是思索？他又思索了什麼？為什麼他後來離去了？為什麼人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個問題。
同學們分小組研討，氣氛很是熱烈。
幾分鐘後，我說：好了，一起交流一下，我們怎麼理解這句話？
路遙說：世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認為，只有擁有愛情才會成為真正的上帝。
我說：好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？
趙瑞雪說：我們這個小組的看法是，因為上帝是在想，既然人類能夠創造比他自己創造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說人就成了上帝。
我趁勢幽了她一默：就是說你們不用我來領導了！
大家笑了起來。
楊曉梅說：我認為，上帝這是對於愛情的妒嫉，因為他和人相比，人創造的更美，然後他同樣也羨慕愛情，這句話就表明愛情戰勝了權威。人才是上帝！
我說：很好，其他同學呢？還有沒有新的理解？
戚西川說：我們這個小組認為，上帝給了人類思索，當他發現了愛情比自己的力量更強大，更有力量的時候，那就只有無奈地走開了，再發怒也沒用了。
鍾雪飛說：我覺得這畢竟是一個童話故事，我想他可以深刻地反映了愛的力量是無以倫比的，愛情是不可戰勝的，因此他離開了。
我說：你們說的我都同意，但我最近讀了以後還有一點新的體會──想不想李老師說？我故意賣了一個關子。
同學們的聲音震耳欲聾：想！
想？呵呵，其實你們不想我也要說！
同學們爆笑。我特別喜歡這種輕鬆的氛圍，這種氛圍特別能夠激發我的靈感。
於是我說：我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我無論採取什麼辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不過，上帝除了無奈之外，我想還有感動。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！於是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻出生命，包括信仰，包括理想，當然更包括愛情！因為人的感情，人的思想，人的尊嚴，是不可戰勝的。從這點上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰勝的。上帝都不能戰勝的，你想戰勝，這不是很狂妄嗎？
那一刻，教室裡一片肅靜，同學們似乎都可上帝一樣陷入了對愛情的沉思。
我頓了一下，又問：同學們還有沒有什麼問題？包括寫作上的問題。比如寫法上有什麼特點？好，李運舉手了。請李運起來說說。
李運說：這篇課文引用對話比較成功，對話推動了情節的發展。
李老師：我認為，對話不但推動情節，還
汪洋站了起來：同時我理解也是層層遞進。
我說：好，請汪洋同學展開講講，好嗎？
汪洋說：先說愛情的美和力量，然後引申到更高層，忠誠，然後再進一層，心靈的追念。這些都是透過上帝和大天使的話對話完成的。
我說：對，層層深入，把對愛情的認識引向深入。剛才李運說對話把情節引向深入，其實，我還有一個想法，作者並沒有全像我們說的，全都是層層深入。這裡，我有意想和學生碰撞一下，在碰撞中引導，你們看，作者的語言有沒有重複的？是哪些句子？找出來。
同學們開始重新看課文。不一會兒，何思靜舉手了。
何思靜說：是這幾句，他們一會兒看天，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情。後面還有，也是這樣重複的。
我問：你說為什麼蘇霍姆林斯基會這樣表達？
何思靜說：因為愛情是一種精神上的心理上的東西，不能用語言告訴對方，他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你。
我說：很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這麼簡單，就是在金黃色的麥田前，時而望望紅豔豔的朝霞，時而你看看我，我看看你。你們看，這是多麼樸素，又是多麼美好！現在，像這種一種古典的愛情方式已經很少了。並不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實，愛情是很簡單的，不過就是看著自己心愛的人。
教室裡一片寧靜，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動了。講到這裡，我突然有一種感動，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動了我，還是學生純真的理解感動了我，或者是我產生了什麼美好的聯想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動了。我突然想到一首歌，並忍不住對同學們說了出來：突然我想到一首歌，這首歌我不會唱，大概就是叫《浪漫的時刻》。
同學們紛紛點頭：知道，知道。
我說：何思靜會唱嗎？你可不可以給大家唱一下？
何思靜輕輕地唱了起來──
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以後坐著搖椅慢慢聊
歌聲把所有同學都感染了，漸漸地，全班同學和著何思靜的聲音一起唱道──
直到我們老的哪兒也去不了
你還依然把我當成手心裡的寶
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以後坐著搖椅慢慢聊
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
直到我們老的哪兒也去不了
歌唱完了，大家鼓掌。
我的眼睛潮溼了，鼻子開始發酸，但我儘量抑制自己的情緒，儘可能鎮定地說：雖然李老師不會唱，但每一次聽到這首歌都很感動，愛情就是看著對方變老，仍然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學的作文大家還記得嗎？她說她爸爸媽媽每次上街進商場，爸爸都把媽媽的手牽著。愛情有時候就是牽手。不需要太多的語言，更不需要海誓山盟！
同學們沒有說話，都看著我，每一雙眼睛都在感動，都在思考。
停了一會兒，我問：對這篇文章還有沒有不懂的地方？或者對蘇霍姆林斯基有沒有不同的看法？
趙瑞雪問：蘇霍姆林斯基女兒只有１４歲，作者為什麼就說她跨進了成年女性的界限？
這個問題我當然可以回答，但我先問同學們：有沒有同學能夠解決這個問題？
金薇說：因為是在蘇聯嘛，蘇聯的女孩早熟一些。１４歲正是青春期，所以他說女兒成年了。
我笑了：我基本同意你的說法，他說１４歲是成年的年齡。其實不光是蘇聯，在我國，１４歲也是進入青春期的年齡嘛！我看到的另一個版本上這一句是這樣說的：你跨進了女人的行列。還有沒有其他問題？
蘇暢：最後一句我不太理解，就是說它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了。
我說：好，哪位同學給蘇暢講一講？
李文思說：我覺得，作為一個真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一個完整的人，他一定擁有愛情，懂得愛，如果一個人不能夠思索沒有擁有愛情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個生物。
我說：我覺得你說的有點道理。有沒有補充的？大家注意，這裡說但尚未成為真正的人，也就是說前面所說的人不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒有智慧，沒有情感。其實從生物的角度，動物也知道繁衍，但是人與動物不同，人類的繁衍是建立在愛情的基礎上的。只有人才有愛情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國家長對這個觀點可能覺得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不時談情說愛的技巧，而是培養人的尊嚴感的過程，培養忠誠、義務、使命感，培養人性美，培養人的責任感的過程。這句話說得非常好，為什麼蘇霍姆林斯基要在女兒１４歲的時候跟她談愛情？因為不僅僅教女兒懂愛情，而且是教她懂真正的愛情，懂得做人應該具有的責任感，培養女兒的人性美。現在我問一個問題：你們讀了這封信以後對蘇霍姆林斯基的觀點有沒有不同的看法？
楊曉梅說：蘇霍姆林斯基是一個很好的爸爸，但我覺得愛情不僅僅是說出來，更要做出來，不應該刻意地去追求，不應該把忠誠說出來。有許多人把忠誠掛在嘴邊，最後還是不忠誠。因此，我覺得蘇霍姆林斯基不應該把忠誠說出來，而應該讓女兒以後去實踐。
金薇反駁：我覺得楊曉梅理解不對，因為這是大天使說的，並不是夫婦表現出來的。
本來從這裡可以開始許多觀點交鋒，但遺憾的是，課堂時間快結束了。所以我不得不說：這個問題，楊曉梅的意思是忠誠應該用行動來體現。這個觀點本身還是對的。金薇不同意你的說法，可能其他同學還有其他想法，或者還有更多不同的觀點。李老師這裡不作結論，下課以後我們還可以繼續爭鳴。好嗎？
我非常明顯地感到，透過這堂課，同學們對蘇霍姆林斯基充滿了敬意。於是我說：還記得我第一次見你們的時候談到對我影響非常深的兩個人？一個蘇霍姆林斯基，一個是──
不等我說完，同學們大聲齊說：陶行知！
我向孩子們展示了幾幅照片：看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英俊！
當蘇霍姆林斯基的照片透過多媒體展示出來時，同學們一片驚歎，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。
我充滿感情地說道：蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他還寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊遊，他擔任校長，同時一直擔任語文教學，堅持上課。他後來是工作崗位上心臟病突發，被抬上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節。他每天早晨都來到學校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個一個走進校門。曾有一位波蘭學者參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學後這樣寫道，我在這個學校發現了一個秘密──在這所學校裡，孩子們不是怕校長的，無論蘇霍姆林斯基出現在什麼地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！
教室裡再次進入一種神聖的沉靜
我繼續說道：再過一個星期，下週星期一，我將去見蘇霍姆林斯基的女兒。我們１９９８年第一次見面，已經六年不見了。李老師要去見他，你們有沒有什麼話要我帶給這位當年幸福的女兒？李老師一定帶到！
同學們一下子沒有思想準備，但都在認真地想著。
我說：這樣吧，下來以後你們想好了，每個人寫一張紙條交給我好嗎？
同學們大聲說：好！
攝像是給我做了一個時間已到的手勢，於是我對同學們說：今天咱們這裡上課，學習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學生，她的孩子要讀小學，來找我想讀一所非常好的小學，我說沒問題，成都幾所著名小學的校長我都認識的。當我接到她的電話時，我感慨萬千！當年我給他們那批學生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學了！我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，並有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多麼富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，才會擁有這樣詩意人生！
同學們自發地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！
掌聲中，我對同學們說：下課！
學生仍然熱烈鼓掌
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