小學四年級語文上冊《說勤奮》課堂教學實錄
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能給課文分段並概括段落大意。
教學過程：
師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）
生：齊讀課題。
師：同學們，你們想知道議論文與記敘文有什麼不同嗎？老師相信同學們開啟課本後認真讀一讀就會明白的。
（點評：直接揭示課題，然後開門見山地指出本篇課文的體裁與以往課文的不同，讓學生一目瞭然，明白本課的學習任務。）
師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最後統一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，透過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）
生：讀課文。
（教師巡迴檢查，特別注意上官志浪、範文傑等）。
時間到，讓學生停下。
師：10分鐘時間已經到了，有多少同學願意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關係，我們練習得不多，能讀的人先來試一試好嗎？
生：讀課文。
（讀完後學生評價）
生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時候，最後一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完後齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現在願意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？
生：願意。（齊讀課文）
師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。
（點評：這一教學片斷先讓學生練習朗讀課文，然後指名幾位學生朗讀課文，再是讓全班學生齊讀。這實際上是教師從全盤出發，先讓學生讀熟課文，在為引導學生探究議論文的格式鋪墊蓄勢。）
師：同學們，透過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什麼重要呢？
（只有兩個人舉手）
師；看來老師這處要求對於同學們來說有一定的難度，沒關係。同學們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那麼這篇文章什麼地方是觀點？是什麼觀點？具體事例是什麼？什麼地方又是深化觀點？
（馬上又多了五、六位同學）
師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。
生：學生按照議論文的寫法複述課文。
（能大概地把課文複述出來了，但是太簡單。）
師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的.問題？
（好幾位學生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）
師：你們覺得應該怎麼樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分複述一遍。
生：複述事例部分。（還不錯）
師：你們覺得這位同學的事例部分複述得怎麼樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認為這位學生事例部分複述得很詳細，能證明勤奮的重要性。
師：那現在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？
（明顯地比剛才又多了五六位）
生：再一次複述課文。
（點評：學生對教材的反應往往是多元的，仁者見仁，智者見智。這一教學片斷尊重了學生的獨特體驗，凡是學生能探索出來的，或者說透過教師的點撥能探索出來的，教師決不包辦代替，讓學生對教材進行充分挖掘、補充、重組，對學習資源進行充分利用，充分發揮學生的主體積極性，自己悟出勤奮的重要性。）
師：老師看同學們課文都很熟了，那麼課文的段落你是否試著來劃分一下？
（生答略）
（點評：因為大多數學生在練讀課文的時候很認真，再加上覆述課文時幾乎是每個學生都積極參與，因此這一環節就完全由學生來主導。學生的綜合概括就取代傳統教學教師的總結，“眾人拾柴火焰高”。）
總評：在教學實踐中經常會碰到這樣的情況：一是學生不清楚學習的任務、目的，二是在討論的過程中偏離了主題。作為我們教師應該怎麼辦呢？我個人認為，應直視學生，突出教師的主導地位，及時、耐心地啟發、引導學生，透過講解、示範來督促、評價學生，使學生知道“學什麼”和“怎麼學”。這一片斷的教學向我們呈現的便是教師耐心地組織學生和引導學生學習的過程，應該成為課堂教學的一種導向。
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