語文骨幹教師培訓講稿
教師是立校之本，只有一流的教師隊伍，才能打造一流的學校，而骨幹教師、教學能手又是學校師資隊伍的中流砥柱。下面是小編為大家提供的關於語文骨幹教師培訓的講稿，內容如下：
【語文骨幹教師培訓講稿一】
尊敬的各位領導、各位學友、各位同行：
大家好!
金雞抒春曉，玉樹沐春風，伴著新春熱烈而喜慶的氣氛，伴著十五那一輪皎潔的明月在頂，我們82名學員，學員來到了省裡培訓，十天來，揮之不去的長春作為文化聲調的那種濃郁的文化氛圍，揮之不去的兩位班主任老師那種的無微不至的細膩翔，更揮之不去的是朝夕相處的同學之間的情結，在這裡，我代表黨員們對給予我們兩次培訓機會的吉林省教育學院的領導及班主任老師的關懷錶示最誠摯的謝意。新一輪的課程改革已經在全國轟轟烈烈展開了，我省也是實驗區之一，但作為一線教師的我們，更多的是實踐多於理論。所以對於新課程只能是“對面的女孩看過來”而“愛你在心口難開”。
二十天光陰匆匆，二十天的似水流年，就像冬天裡的一把火，以滿心的熱望，渴求的目光重回課堂，做回了學生，在這裡，豐富多彩的課程內容我們耳目一新，受之難忘，我們不僅學到了新課程的前瞻性的理念，新課改中教師的專業發展方向，懂得了怎樣為人師、名師。懂得了語言的多樣性，而且領略了平日我們只聞其名而未見其人的一些教育界名人的風采，領略了他們開合有度，收放自如的氣魄。同時我們也進一步地參悟到新課程改革與語文課程資源，語文課堂與語文教師，語文教師與語文課堂的學生等諸多盤根錯節關係。我們更看到了新課改的語文新課堂，20天以來，我們全體學員學習了新理論，探索了新模式，接受了新資訊，轉變了新觀念，我們在學習中、揣摩中感悟，在感悟中反思，在反思中交流，在交流中碰撞，在碰撞中得到了充分的提高，使我們今後的教學工作多了一盞指路明燈。
分手在即，我們即將結束集中培訓，滿載著收穫，到各自的工作崗位去了。俗話說：一個人走百步，不如讓一百個人教育走步，我們身為全省中學語文的骨幹，一定不辜負省繼教育辦的希望，把經驗帶回去，把感悟帶回去，更把先進的看法帶去，以達到資源共享，優勢互補，帶動市、區校的其他骨幹，輻射全體，從而推動全省語文教育的發展與蓬勃，同時，我們也要學以致用，把學到的理論指導於實踐，在我們各自的小小三尺講臺上充分發現每個學生的價值，發揮每個學生的潛能，發展每個學生的個性，使學生成為學習的主體，自主、自習、自約，我們充當主導的作用，導思、導向、導法、導路。讓學生的想象飛起來，思維動起來，語言話題多起來，使我們的.語文課堂達到，情趣濃濃，書聲琅琅，議論紛紛，讓學生美麗著語文的美麗，快樂著語文的，從而看語文，愛語文，樂語文，在參與互動，探求中體驗語文，體驗教育，體驗快樂，體驗生命。
沒有達芬奇，《蒙娜麗莎》將不復存在，沒有愛因斯坦，相對論照樣存在，藝術需要創造，而自然科學是一種發現，而語文教育就是一種藝術，需要我們去創造，而我們知道，一般教師帶著一門學科走向學生而優秀，教師帶著學生走向一門科學。而我們要變教師帶著學科走向學生為教師帶著學生走向科學，還有一條道路，那就是不斷學習，雖然培訓結束了，但我們回去後一定要繼續學習，不斷更新知識結構，不做經驗型教師，要做研究型、專家型的教師，一邊學習，一邊實踐，一邊研究，在研究中工作，在工作中研究，從問題到課題，從經驗到實驗，從結果到成長，從傳統中挖掘優勢，在優勢中形成特色，形成自己的教學風格。
同行們，學友們，古人說得好，“取法乎上，得之乎中;取法乎中，得之乎下，”所以，在我們自的工作崗位上，我們一定要去存高遠，樹立創新意識，示範意識，競爭意識，學習意識，學習不停，筆耕不輟，教學不止，經得起挫折，耐得住寂寞，守得住寂寞，守得住成功，在教學中享受生命和學生們一起飛翔，集開路人的卓識，鋪路人的奉獻，引路人的機巧，帶領學生踏上成功的坦途，塑造完美的人生。
【語文骨幹教師培訓講稿二】
一、教育要用心靈喚醒心靈
也許看起來我們醒著，可是心靈卻在沉睡。睡著還是醒著，大家自己可以給自己做出最準確的判定。如果你的心靈睡著了，一定要找到機會把她叫醒。
我曾給自己提出一個要求：讓自己和學生一樣處於快樂的求學狀態中。
提出這個想法是有些原因的，七年前，自己在工作了一個迴圈之後，開始感慨每天熟悉的工作方式太單調，我是一個格外喜歡新鮮事物的人，以居家為例，我家中能挪動的傢俱每個月更換一下格局會讓我開心。那時候，自己找不到工作的挑戰點，也便失去了工作的興奮點。我開始陷入一種不自覺地消極地應對狀態之中。這種狀態我想是很多老師工作中必然經歷的。我覺得自己很幸運，因為我很快便經歷了難忘的一幕。
一直很喜歡蘇軾，我曾經對我的學生們說：蘇軾太有才華了，就如同方方女士所寫的那樣：“他一戲墨，就創立了中國文人畫;他一寫字，就有著驚世的書法流芳千年;他一好吃，就傳出”東坡肉“、”東坡餅“諸類佳餚;他一穿戴，就使”東坡帽“、”東坡屐“民間長存;他一說笑，就讓和尚成為名僧;……”。提起豪放派，便會想起他的“大江東去”;提起西湖，自然是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”提起廬山，則是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”而我就是的被這位曠世天才絆了一個跟頭。
那次的試卷講評課，卷面上有一道詩歌鑑賞題，考的是蘇軾的《蝶戀花》。這首詞大家應該並不陌生，詞的主體是：
花褪殘紅青杏校燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳棉吹又少，天涯何處無芳草! 牆裡鞦韆牆外道，牆外行人，牆裡佳人笑。笑漸不聞聲漸消，多情卻被無情惱。 我記得自己當時掃了一眼這道題，心想，這首詞自己格外喜歡，很小就會背了，肯定沒問題。因此沒怎麼琢磨，拎著卷子就進了課堂。
沒想到，學生對蘇軾感興趣，對這首詞也產生了研究的興趣。他們問我：“老師，這上片對春天逝去的感傷和下片的多情與無情的情節之間有什麼關係呢?”在座的老師中應該有語文老師，我想這個問題也許你們能夠解答，可是，坦白的跟大家說，當時這個問題我沒有深入思考過，我不能給學生一個很好的回答，我感到很歉意，對他們說：“老師得向你們道歉，這首詞我太熟悉了，從小就會背，每句都懂，連綴在一起卻不懂了。看來有些時候最熟悉的往往就是最陌生的。我會好好研究一下，大家也思考一下，等問題有了突破，我們再交流。”學生們竟然給我熱烈的鼓掌了，他們說：“老師，最熟悉的往往是最陌生的，這話說得太深奧了。”他們的信任和鼓勵讓我愧疚萬分，當時我想：這些孩子也太會調動老師的積極性了!還好，沒有想到本來並不可恥，強不知以為知就可恥了，好在自己面對這些年輕心靈的信任做到了坦誠。可是，這樣的坦誠事件如果成為頻發事件，我這個老師恐怕就不是稱職的老師了。那天，我在自己的日記裡寫了這樣一段話：
“人是一株會思想的葦草，除去思想，人和葦草便沒有什麼根本的不同。是讓我的工作，在日復一日單調、乏味的重複中消磨、暗淡，還是在日復一日的思考中有所突破、煥發活力，
關鍵在於是否樂於思考。學生們太可愛了，我要對得起他們。”
這個經歷讓我從那種因為工作很熟悉而缺少創意與工作熱情的狀態中走了出來。學生的真誠與寬容喚醒了我的心靈。
有一首歌詞寫的太美了：“輕輕敲醒沉睡的心靈，慢慢張開你的眼睛……日出喚醒清晨，大地光彩重生。”
後來，我和學生有了很多心與心的交流。
舉例說吧，07年秋天，期中考試前不久，針對馬上到來的模組結業考試，學校推出了一系列的誠信活動，其中有一項是各班組織以此為主題的班會。我們班級的班會召開慣例方式是：前後桌四人為一個組織單位，負責確定班會的形式，調動班級學生最大限度的參與。那天班會的主體是兩個學生以誠信為核心自編自演的小品，以諷刺為主要方式，很生動，大家看了捧腹不止。主持人一看這種狀態，樂的不得了，即興說：“現在進入班會的廣告時間，有請金磊同學。”然後金磊同學上臺演唱歌曲。我心裡嘆息，這樣一來，主題恐怕要被娛樂內容沖淡了。這時候，這一小組的女主持人走到臺中央說：“今天是我主持，所以，我想把接下來的時間搶回來。我的初中同學跟我說，高中是個半社會的地方，不是人人講誠信，人與人之間很複雜，在這樣的情況下，我該怎麼面對呢?這個問題我希望許老師給我解決。”大家一聽她讓我直接回答，都笑了，我也笑了，腦中迅速的思索該怎樣回答才是對她以及眼前所有青年人的正確引導。
我說，我對這個問題有自己的認識，我姑且說之，大家姑且辨析著聽之。大家的困惑在於“在欺詐行為觸目皆是的今天，我們還要講誠信嗎”?我在這裡先給大家講一個故事：一位國王要選擇繼承人，於是發給國中每個孩子一粒花種，約好誰能種出最美麗的花就將被選為未來的國王。當評選時間到來時，絕大多數孩子都端著美麗的鮮花前來參選，只有一個叫楊平的端著空無一物的花盆前來，最後他卻被選中了。因為孩子們得到的花種都已經被蒸過，根本不會發芽。這次測試不是為了發現最好的花匠，而是選出最誠實的孩子。
這則故事是在以一個美好的結局來觸動大家，希望大家講誠信。而我則希望，在沒有任何美好結局的誘惑之下，我的學生能夠講誠信。我想，我的學生們不要做一個愚蠢的好人，而要做一個智慧的好人，一個打不倒的好人。欺詐其實無處不在，我並不希望大家在不明真相的前提下，盲目誠信;我希望大家在洞悉一切的情況下對誠信依然有一份自我的堅持。講誠信的境界不是天下人都誠信，我亦誠信，講誠信的境界應該是，天下有許多的不誠信，而我依然堅守自己高貴的靈魂。我希望大家的境界是：看清了這個世界，然後去愛他。
之後我跟他們提到了錢理群先生的主張，他說，人要講三種話，第一、要講真話;第二、在不能講真話的時候可以保持沉默;第三、在保持沉默也不可以的時候可以說假話，但要保證說出的話不要傷及無辜。
這個過程中，他們聽的眼睛亮晶晶的，我在心底長吁了一口氣。我深知老師的不當引導對學生的人生意味著什麼。
又如，學生處於爭強好勝的年齡，有些時候，對一些問題的看法有了分歧，就會爭得面紅耳赤，有失風度。我就告訴他們，首先人應該學會傾聽;其次，一個人應該有這樣的交流境界，那就是：我可以不同意你的觀點，但是，我願意用生命來捍衛你自由的發表自己意見的權利。
北大校長蔣夢鱗說：“教育如果不能啟發一個人的理想、希望和意志，單單強調學生的興趣，那是捨本逐末的辦法。”真的很希望在師愛的感召下，用自己的教育的智慧引導學生擁有真正的生活幸福和尊嚴。
二、教育要用激情點燃激情
可口可樂公司前總裁唐納德·基奧在艾默裡大學畢業典禮上的講話中有這樣一段文字： 幾年前，劇作家尼爾·西蒙說，他在想，怎樣才能確切表達出他一生的主題。他的結論是，有一個詞可以最恰當地描述，那就是“激情”。他說，激情是主宰和激勵我一切才能的力量，如果沒有激情，生命會顯得蒼白和淒涼。
當然，他是搞藝術的，但是請相信我，樸素的真理是適用於一切活動領域的。它一直是我生活的核心。無論你們是從事商業，從事科學還是法律、宗教或教育;無論你們是絕頂聰明，還是和我們常人一樣資質平平;無論你們是高矮胖瘦貧富，你們是怎樣的人並不重要，如果你希望生活得有成就感，希望生活得充實，有一樣必不可少的東西，那就是：“激情”! 的確，一個人的成功有15%取決於他的技術知識，而85%取決於發表個人意見和激發他人熱忱的能力。的確，一旦工作沒有愉悅感，缺乏有效的生活調節，很難想象人們能夠有創意的工作。
為了使自己的工作不至於落入每日簡單的重複的狀態中，我要求自己，對所講的每一節內容，都要翻出一些新意來。每講一課，我都要在自己研究的基礎上查閱大量資料，有些資料和教學方法有關，有些資料和課的內容有關。在這樣的充實中，課堂重新煥發了活力，我自己的儲備也日漸豐厚。記得我們一起學習《荊軻刺秦王》的時候，我給學生提出：“荊軻原本不是刺客”的觀點，並讓他們在文章中尋找佐證，學生在文中找到了兩個點，成為了有力的證明：第一，太子丹派遣荊軻前往刺秦時，荊軻所等的朋友沒有到，那個朋友應該是一個真正的刺客。第二，太子丹派秦舞陽與荊軻一同前往，秦舞陽才是真正的刺客，因為到了秦國大殿之上的時候，荊軻捧樊於期頭顱，秦舞陽捧燕督亢地圖，而行刺的匕首是藏在地圖之中的。只是沒有想到，12歲就殺人的秦武陽在秦殿之上兩股戰戰，難施大計。荊軻此時不得不承擔起刺秦的使命。經過一番研討，那些責備荊軻的聲音沒有了，取而代之的是為英雄而發出的嘆息聲。我順勢說：“看來讀書還真得讀出點發現來，要敢於懷疑啊!學生們頻頻點頭，我接著說，那麼，接下來請大家反駁”荊軻原本不是刺客的觀點吧0學生們都樂了。在這樣的引導下，在我的課堂上，學生們的思維活躍起來，他們大膽提出假想，認真求證，很多的觀點也給我帶來了啟發。
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