人教版雨點兒優秀教學設計
教學目標：
1、在閱讀中認識12個生字。
2、透過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。
3、透過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。
教學重點：
透過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關係。
教學時間： 20XX年11月
教學地點： 教室（一年一班）
教學手段： 利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。
教學準備： 多媒體課件。
教學方法： 自主、合作、探究式學習方法。
教學過程：
一、揭課題
1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》
師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。
2、問：看了課件後，你有什麼體會？
3、板書課題：雨點兒
師：你知道怎麼讀題嗎？（這一教學過程透過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。）[
二、知全文
1、自由閱讀課文
要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。
2、交流
師：讀了課文你知道了什麼？
（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。）
三、巧識字
1、學生提出自己不明白的詞句。
2、引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“雲彩”等詞。
（1）出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，藉助拼音讀準字音。
（2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什麼數不清。
（3）說一說，生活中還有什麼東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）
（4）認讀“雲彩”“飄落”。
（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。
（5）在文中找出帶有“數不清”“雲彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
3、讀理解“問”、“回答”。
（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什麼？把有關的句子劃出來。
（2）交流，指導朗讀問句“你要到哪裡去？”
（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。
（4）小雨點兒回答大雨點兒的話後又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪裡去？”
4、讀“方”。
仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。
5、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。
（藉助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智慧、語言智慧和自然觀察智慧等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）
四、讀中悟
1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什麼。
2、教師邊範讀第5自然段，邊演示雨後草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
3、出示句子：“雨點兒從雲彩裡飄落下來。”讓學生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨後大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土裡鑽出來。
小花從。
從。
4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段。
5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什麼？
6、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。
7、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
（尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文後交流，知道什麼說什麼，瞭解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）
五、悟中品
1、選擇自己喜歡的部分，想怎麼讀就怎麼讀。
2、全班交流，說說你為什麼喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。
（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣洩。）
教學回顧：
這節課的教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教育的講解分析，以學生自己的獨立思考取代整齊劃一的理解指導，教師只是調動學生各種感官，為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。落實了創新智慧的培養目標。
本節教學的啟發是，過於強調了情感態度與價值觀的引導，以基礎知識沒有真正地落實，尤其中識字，在今後的`教學中，我還要不斷地完善。
教學理念：
世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學中，我們要調動學生的多種感官，給予每個學生最大限制的發展機會。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課教學是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，透過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。
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