四年級上冊《第一朵杏花》教學設計範文
一、匯入
1.同學們，我們繼續學習齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什麼不同嗎?
(1)學生說：杏花開得最早的那一朵
(2)這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什麼第一朵杏花這麼感興趣呢?
(3)下面請大家開啟課文讀讀相關的文字就知道了。
(4)學生讀課文
二、新授
1.鼓勵學生堅持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。
(1)學生讀課文
(2)讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值?
學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的?
(1)請大家自己讀讀2—5自然段。
(2)這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊?(學生說：第一自然段)
(3)再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的?
學生說：
(4)出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪裡看出是精確觀察?
學生說：一朵一朵地數
學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。
學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學生理解“不同程度的'四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
(5)齊讀這一個片斷
4.請大家接著往下讀。
(1)出示：“爺爺，您又來看花啦?”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(2)讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊?
學生說：“又”，這裡可以看出竺爺爺又來看花了……
學生說：“習慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢?
(3)竺爺爺關注的是……(第一朵花開放的時間)
這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。
(4)齊讀這個段落
5.學生接著讀後面的段落。“哪天?今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”
(1)學生讀完，教師語言過渡
(2)孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這裡有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎?請大家自己讀讀這個段落，分角色讀(12—17小節)
(3)學生分角色讀
(4)讀出竺爺爺此時的心情了嗎?(學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動)(5)為什麼高興呢?孩子的高興是什麼?(學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。)所以孩子會喊;電腦出示……
(6)竺爺爺的高興是為了什麼呢?(學生說：竺爺爺看到杏花開了)
竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢?(課件展示)
竺爺爺每年都知道杏花什麼時候開?為什麼要這麼高興呢?
所以竺爺爺高興地問：(學生讀)
(7)指導朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的訊息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀(師;覺得味道怎麼樣?)我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。
6.老師讀下面的語言：……這裡又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊?
(1)他僅僅記下來的是一個日子嗎?
(2)竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
(3)興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……
(4)指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎?
(5)學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。
7.想想，在這些文字和那些精確的資料背後有什麼呢?
(1)出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……
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