小學語文《一次特殊的實驗》教學實錄
一、談話溝通——讓心走到一起來
師：孩子們，大家好！很高興和你一起來學習。我姓劉，大家應該叫我——
生：劉老師!
師：對，是劉老師，不是“牛老師(眾笑)
來，再叫一次，親切一點。
生：劉老師，
師：聽大家這一叫，我心裡真舒服!看到你們這麼可愛，我忍不住要用一連串詞語來形容大家。不過，你也能用一串詞語來形容我嗎?
生：能!
師：那好，我說一個，你們說一個，不許重複。孩子們活潑可愛!
生：劉老師活潑可愛。
師：{一邊做蹦蹦跳跳的動作，一邊說)我活潑可愛嗎?(眾)記住，一要恰當，二不能重複說過的詞語。孩子們聚精會神!
生：劉老師知識淵博!
師：孩子們聰明能幹!
生：劉老師幽默風趣!
師：孩子們學習認真!
生：劉老師教書科學!
師：孩子們喜笑顏開!
生：劉老師眉飛色舞!
師：孩子們真有精神!
生：劉老師真有風度!
師：孩子們真酷!
生：劉老師真帥！（眾笑)
師：我帥嗎?
蟋蟀的“蟀”吧?不過，你一言，我一語，你誇我，我誇你，把大家都誇了，好!(伸出大拇指稱讚)說實在話，大家比我想象的還要優秀。希望待會兒上課時表現得更出色。好嗎？
生：好！
師：靜息一會兒，等打鐘再上課。
[點評：劉老師以特有的幽默風趣，透過類似遊戲的“詞語大形容”，不僅拉近了和學生的距離，而且一下子就把學生的注意力和心智集中在一起了，為師生、文字、編者之間的對話搭建了一個心理平臺。]
二、進入情境——讓心沉浸文字中
師：（播放南美洲毒蛇的錄影畫面)
孩子們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語!
生：兇猛。
師：並不溫柔。
生：恐懼。
師：並不安逸。
生：害怕。
師：並不喜歡。
生：毒性很大。
師：並不輕鬆。
師：是啊，這是一種足以讓人害怕透頂的蛇。請開啟書，看看《—次特殊的實驗》這篇課文是怎麼描寫這種蛇的。
生：（讀)這條蛇非常大……
師……來，一起讀讀這句話。
生：（齊讀)
師：大家讀得很用心，很投入，非常好！淮來說說，卡爾·施密特博士被蛇咬傷後，當時的情形是怎樣的？
生：卡爾·施密持博士拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子裡，鎖好，然後開始寫實驗報告。
生：卡爾·施密特博士忍受著痛苦，記下了自己被蛇咬後的感受。
生：卡爾·施密持博士做了一次特殊的實驗。
師：（板書課題)能具體地描述實驗室的情形嗎？
生：卡爾·施密特博土一邊忍受著痛苦，一邊記錄實驗報告。汗水從他的臉上流了下來，傷口、鼻子和嘴都流血了，他還是堅持寫實驗報告，直到死雲。
師：你真不簡單，把實驗室的情景生動地描述了下來。你不但是一個用心讀書的孩子，而且是一個善於讀書的孩子。(轉身面對全班同學)那麼，課文哪些自然段具體寫了卡爾·施密特博士被蛇咬傷後酌情景?
生：（學生默看課文後，一生回答）第3、4、5自然段。
[點評：讀之貴入境，入境始與親。這個環節，從具體可感、可知的“蛇”入手，把學生帶到課±文中，然後透過想象，讓學生自由在頭腦中勾畫出實臉寶的景象，為深入閱讀課文做好鋪墊。]
三、整體感悟——讓心塗抹情韻色
師：誰來讀讀這幾個自然段，這樣請大家推薦一位朗讀水平高的同學來朗讀，好嗎？
生：我推薦朗讀冠軍鄧豔麗同學來讀。
師：好！請鄧豔麗同學朗讀課文第3-5自然段，讓我們再一次走進實驗室，去看看那驚心動魄的一幕吧。大家可以一邊聽，一邊把自己的感受批註在課文裡。
生：（配樂朗讀)
師：鄧豔麗同學不愧是朗讀冠軍，把我們“帶進”了卡爾施密特博士一生最後工作的實驗室。“看”了實騎室發生的一切，你的最大感受是什麼?
來，說說你的體會。
生：我感到難受，因為卡爾·施密特博士在被蛇咬傷後，還堅持做了5個小時的實驗，多麼痛苦啊。
師：你不但說了自己的感受，還簡單地說明產生這種感受的原因，把話說得有根有據，非常好！大家就像他這樣說。
生：我很感動，卡爾·施密特博士被毒蛇咬傷了，還堅持做實驗。
生：我覺得卡爾·施密特博士很偉大，他給後人留下了珍貴的實驗記錄，在生命的量後一刻為科學事業貢獻了全部力量。
生：我也覺得卡爾·施密特博士很了不起，能忍受那麼大的痛苦。
生：我覺得卡爾·施密特博士……
師：別急，慢慢說。
生：我覺得卡爾·施密特博十工作認真、仔細。
師：很好，你終於把自己的感受說了出來!{走過去拍了拍這位學生的肩膀}
生：我感到恐懼，卡爾·施密特博士被蛇咬了流了那麼多血，帚後還死了。
生：我感到惋惜，卡爾·施密特博士是一位工作認真負責的科學家，卻被毒蛇咬死了。
師：孩子們說得言真意切，聽讀了課文就有這麼多鮮活的、獨特的感受，真了不起!
[點評：這裡，“學生以自己的積累去自由解讀文字，並且，這種解讀和觀察的視角都是個性化的，實質上是強化學生個性化的體驗，是在學生與文字、作者之間建立個性化的精神聯絡，不但有利於學生整體把握文字，也有利於學生個性發展。]
四、重點研讀——讓心變得更豐盈
師：在同學們的回答時，還提到“像往常一樣”，這個短語抓得很好!
（板書：像往常一樣)來，我們一起讀讀課文中的這個句子——
生：(讀)他把體溫表夾在腋下，抬頭看看手錶，把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來，像往常一樣認真、仔細。
師：讀到這裡，你能抓住“像往常一樣”提出幾個有研究價值的問題嗎?
生：卡爾·施密特博士為什麼要“像往常一樣”做實驗?
生：“像往常一樣”是什麼意思？
師：誰來說說，”像往常一樣”是什麼意思?
生：和過去一樣，沒有什麼變化。
生：就是和過去一樣，沒有什麼特殊的地方。
師：還可以提出怎樣的問題?
生，這次實驗有哪些和往常不一樣，有哪些一樣？
師：大家真會動腦筋，提出了這麼多問題。把孩子們的問題歸納一下，主要有三個最值得研究：一是這次實驗”像往常一樣”嗎?二是卡爾·施巒特博士在哪些方面“像往常一樣“?三是為什麼在不“像往常一樣”的實驗裡，卡爾·施密特博士會“像往常一樣”做實驗（板書三個“？”)請大家默讀課文第3-5自然段，自己找找問題的答案，然後小組討論。
生：(默讀探究、小組討論)
師：這次實驗“像往常一樣嗎？”
生：不一樣。
師：有什麼不一樣?
生：這是一次令人恐懼的實驗。
生：這次實驗卡爾·施密特博士己來做實驗。
生：這是一次死亡的實驗。
生：這是一次十分痛苦的實驗。
師：誰痛苦？
生：卡爾·施密特博士。
師：課又中哪些地方寫了卡爾·施宮持博土的痛苦?找出來，讀一讀。
生：（讀）汗水，在他那佈滿皺紋的臉上淌著，臉上的肌肉不斷地抽動，他感到從來沒有過的燥熱……
生：(讀)突然，他什麼也聽不見了，耳朵裡像有什麼東西在發出噪音，但他還是頑強地記錄著：“睜開眼時，眼皮疼……快4個小時了……”
生：(讀)我已經看不見體溫表了，情況十分嚴重血從鼻子和嘴裡淌出來，疼痛消失了，軟弱無力，我想腦開始充血了……
師：（課件呈現這三個句子)先看看第一個句子，該怎麼讀，才能表現卡爾·施密特博土的痛苦?自己試一試。
師：評一評，她讀得怎麼樣?
生：她讀得很好，很有感情。
師：說具體一點，好嗎?
生：她強調了“淌”，因為”淌”說明了卡爾·施密特博士臉上的汗水很多，他很痛苦。
師：你的評價很具體，也很精彩，是個會傾聽的孩子。
生：她把“想喝口水”讀得很輕，很緩慢，表現了卡爾·施密特博士很痛苦。
師：你的評價也很有水平，注意了朗讀的語氣和速度，了不起，那，大家一起來讀讀這個句子。
生：(讀)
師：下面兩句，自己練習讀讀，看誰最好地表現卡爾·施密特博士的痛苦。
生：(練習讀)
生：(配樂朗讀以上三個句子，學生讀得聲情並茂。)
師：正因為如此，所以，這是一痛苦的.實驗，是一次——
生：（齊)特殊的實驗。和往常不一祥。
師：這次實驗中，卡爾博士也和往常不一樣嗎？
生：(齊)—樣。
師：在哪些方面一樣?
生：(讀)他把體溫表夾在腋下，抬頭看看手錶，把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來，像往常—樣認真、仔細。
生：卡爾·施密特博士雖然被毒蛇咬傷，還是和往常一樣堅持做實驗。
生：卡爾．施密特博士還是和往常一樣把自己的感覺詳盡地記錄了下來，和過去一樣認真仔細。
生：血滴在了實驗報告上，卡爾·施密特博土還是和往常一樣記錄實驗報告，一直堅持了5個小時。
師：多少分？
生：300分。
師：多少秒？
生：18000秒。
師：卡爾·施密特博士像往常一樣把300分，18000秒的感覺都詳盡地寫下來，經歷了多大的痛苦，需要多大的毅力啊!來，讓我們滿含深情地讀讀這個句子。
生：（齊讀)他把體溫表夾在腋下。
師：孩子們真會讀書，發現了這麼多和往常一樣的方面。為什麼在不“像往常一樣”的實驗裡，卡爾·施密特博士會“像往常一樣”做實驗？
生：因為卡爾·施田特博士心想為人類留下珍貴的資料。
生：因為卡爾·施田特博士是一位偉大的科學家，他要把自己生命最後一刻獻給科學事業。
生：因為卡爾·施密特博士想留下這份資料，去救更多的被毒蛇咬了的人。
［點評：“像往常一樣”為重點切入點，進行研讀，在正反問題的導引下，達到了深入閱讀的目的，並且研讀與激情和諧共振，情感陶冶和語言訓練有機地統一起來。］
五、激情提升——讓心隨文字飛揚
師：這份資料將為研究毒蛇做貢獻。這是用生命換來的呀!{板書，生命代價、珍貴記錄)難怪課文作者這樣深情地呼喚到——
生：（深情齊聲朗讀)時間啊，你慢些走，讓博士完成他最後一次實驗，實現他的心願。不!時間你快些走，讓老人生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨……
師：讀到這裡，你發現問題了嗎?
生：為什麼一會兒說時間些，一會兒說時間慢些?
師：是呀，同樣是時間，為什麼既希望時間慢些，又希望時間快些，矛盾嗎?
生：不矛盾，因為希望時間慢些走，是為了讓博士完成他最後一次實驗，實現他的心願，希望時間快些走，是為了讓老人在生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨。
師：這是你的理解。
生：矛盾，因為時間既不能快也不能慢。
師：到底矛不矛盾，請小組討論，待會兒推舉一個代表發言。
生：(小組討論)
師：來，請各小組交流。
生：我們覺得不矛盾，這裡只是希望時間快和慢，並不是時間真的就快了、慢了。
師：時間本身並沒有變，但作者深情地希望——
生：(深情齊聲朗讀)時間啊，你慢些走，讓博士完成他量後一個實驗，實現他的心願。不!時間你快些走，讓老人在生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨。
生：不矛盾，希望時間快，是為了讓老人在生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨；希望時間慢些走，是為了讓博士完成他最後一個實驗，實現他的心願。快與慢都表示了我們對卡爾·施密特博士的關心。
師：是啊，看似矛盾，其實並不矛盾。無論是希望時間快，還是慢，都表達了作者對這位可敬的老人的愛。讓我們再一次飽含深情地呼喚吧——
生：（深情朗讀)時間啊，你慢些走……
師：可是，時間依然那樣不緊不慢地走著。卡爾·施密特博士在和往常不一樣的特殊實驗中像往常一樣做著實驗，直到生命的最後一息，把全部生命都獻給了他熱愛的科學事業。
［點評：激情朗讀，融情會意；分析矛盾，深刻體驗。在此，學生情感達到顛峰，情真真，章切切，實現了心靈與文字共舞］
六、延伸衰達——讓心借言語宣洩
師：(呈現卡爾。施密特博士墓碑圖片，並播放低沉的音樂)如今，當我們凝望卡爾·施密特博士的墳墓，如果要你在他的墓碑上寫一句話，體會怎樣寫？先寫，再交流。
生：卡爾·施密特博士，你為人類獻出了全部生命，真了不起！
師：你是從卡爾·施密特博土的事蹟來寫的，很好。
生：我愛您，卡爾·施密特博士!
師：你直抒胸臆，是一位有情有意的孩子。
生：這裡埋的是一位最偉大的科學家——卡爾·施密特博士!
師：“最偉大”三個字，你給了卡爾·施密特博士最高的榮譽。
生：這裡埋葬著一位用自己生命做實驗的科學家!
師：你突出了卡爾·施密特博士最偉大之處。
生：卡爾·施密持博士永遠活在我們心中!
師：是的，我們不會忘記您——
生：(齊說)卡爾。施密特博士!
師：更不會忘汜卡爾·施密特博土以生命為代價完成的——
生：一次特殊的實驗(回扣課題)！
師：在人類歷史的長河中，許多科學工作者為了造福於後代，不惜一切，甚至生命，美國著名的動物學家卡爾·施密特博士只是其中的一個。還有許許多多為人類做出過卓越貢獻的科學家，如愛因斯坦、牛頓等等。孩子們可以在課外讀讀他們的故事，並講給周圍的人聽。
［點評：借在墓碑上寫話，把讀與寫巧妙地結合起來，不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言］
總評
閱讀，是個體精神物件化的過程。把心放到文章中，去觸模語言文字，是閱讀讀應有之義。劉老師這堂閱讀課，處處引導學生用心去閱讀，在閱讀文字中去生成，一是在語言文字中去生成情景，如，開課時，讓學生一邊讀，一邊想象畫面；二是在語言文字中去生成體驗，透過整體感知，讓學生自由發表自己的看法，為學生初步表達自己的閱讀體驗搭建了一個平臺，然後讓學生研讀揣摩，深化這種體驗，達到情景交融的境界；三是在語言文字中去生成思想，透過抓‘像往常一樣”的重點研讀，以及為墓碑寫一句話等，讓學生體會人物的思想感情，學習卡爾。施密特博士為科學事業獻身的崇高精神品質。如此一來，文字就活了，活躍在學生的心中，活躍在閱讀的課堂中。
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