《鄭人買履》的課堂教學實錄範文
學習目標要求
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
3、依據語言材料，聯絡實際領悟寓意，懂得做事要從實際出發、不能生搬硬套的道理。
學習重難點
重點：自主、合作學習生字詞，正確、流利地朗讀課文。
難點：依據語言材料領悟寓意。
教學設計理念:
依據《課標》關於義務教育第二階段語文教學的要求，在教學中以生為本，面向全體，注意培育學生熱愛祖國語文的思想感情，初步指導學生正確地理解和運用祖國語文，注意激發學生的主動意識、學習興趣，豐富語言的積累，培養語感，培養識字、閱讀能力。
教 學 過 程
一、課前談話，“入境始與親”。
師：認識我嗎？（學生沒有反應，突然一生舉手）生：認識。 （師略帶驚訝，笑問。）噢，怎麼認識的？ 生：螢幕上有你的名字。 （師高興地走過去）你真會觀察。我叫什麼名字？叫給大家聽。 生：（不好意思地低聲）童--強（眾笑）。 師：是的，我姓童，叫童強。其實，老師的名字就是用來叫的，別怕，你能大膽地大聲地叫嗎？ 生：（大聲地）童——強（笑聲） 師：你叫什麼名字，能交個朋友嗎？（略）握個手，交個朋友吧。（握手，大家笑了） 師：你們想叫我什麼？生：童老師。生：童強老師。 師：除了老師，你還想叫什麼？ 生：童先生。（笑聲）師：是的，過去人們管老師就叫先生，還是老師。生：童叔叔。 師：有禮貌。誰還想怎麼叫？ 生：童大哥！（大家笑） 師：哎，我是大哥，你就是小弟弟了。叫什麼名字？（生報姓名，師握手）那，我可以叫你×小弟！（眾笑）還有誰想怎樣叫？（半晌）生：（低聲地）老-頑-童。（鬨笑）師：（激動地走過去，握住學生的手）好哇，你也這麼叫我。其實我的同事經常這樣叫我的。你們看我雖然年紀大了，總是一張娃娃臉，整天笑嘻嘻的，像不像老頑童呀?（生齊聲說:像！）孩子們，不管你們叫我什麼，我都很高興和大家交朋友。今天我很高興和同學們一起學習，共同度過這愉快的40分鐘。下面我們開始上課吧。
二、揭示課題，質疑激思。
1、這節課我們共同學習寓言故事《鄭人買履》（師邊板書課題邊說）“鄭”是左右結構，左邊是“關”，右邊是雙耳刀；“買”字是生字，上面是橫勾，下面是“頭”字；“履”字是半包圍結構，這個字比較難寫，上面是屍字頭，下面的左面是雙人旁，右面是複習的“復”。請一起讀課題。（生齊讀課題）
2、讀完課題，大家想知道些什麼？生質疑：鄭人是什麼人？“履”是什麼意思？“鄭人買履”是什麼意思？那個人為什麼買履？他是怎樣買履的？他買到履了嗎？師：這節課我們就帶著你們提出的問題一起學課文，相信我們透過讀書 一定能弄清楚的。
三、初讀感知，學習生字。
1、請同學們自由朗讀課文，看看課文講了一件什麼事？讀的時候可以把不認識的字用短橫勾畫出來，想辦法認讀它們。（生自由讀文）
2、下面請同桌之間相互請教，學習你不認識的字，並給你不認識的字註上拼音，多讀幾遍。（生互相請教，師巡視指導）
3、剛才同學們學得很好。現在請看這些生字，大家都認識嗎？（課件出示生字詞語：鄭、履、挑、賣、鞋、碼、振）
4、識記生字。
（1）請試著讀一讀並想辦法記住它們。
（2）誰願意給大家讀讀。（指名認讀）
（3）請想想這些字你是怎麼認識的？ 生：我上幼兒園的時候就認識的。師：上幼兒園的時候就認識那麼多字了，了不起！ 生：我以前讀書時認識的。師：讀書可以識很多字。讀書不但能識字，還能增長見識，陶冶情操。 生：我爸爸以前教我的。 生：我讀課文時，讀著讀著就會了。師：根據上下文猜讀，也是識字的一種好方法。 生：我是看拼音認識的。 生：我是問同桌的。師：學會請教是一種好習慣。古人說過“敏而好學，不恥下問”。 生：“鞋”字我是在皮鞋店認識的。師：是的，生活是一本無字大書。我們可以學到許多書本上學不到的知識。
（4）誰能說說你記住了哪些字，是怎麼記住的？（師依次引導讓彙報，學生的彙報基本上是換偏旁、加偏旁的方法，老師要肯定這些方法）
（5）重點引導識別“買、賣”。 師（指著“賣”問）：這個字你是怎麼記住的？（生：給買家個十字頭；）這是熟字加偏旁的方法。那麼這個“賣”字為啥有個十字頭？生回答：有十字頭就表示自己有東西往出去賣。 師：課文中有個“買”字，沒有十字頭，它和這個“賣”字一樣嗎？這個“買”字表示什麼意思呢？ 生：沒有十字頭，表示沒有東西，要拿錢去買。 師：這兩個字的讀音一樣嗎？怎麼讀？（生讀字音）像這樣的字在我們中國的漢字裡有很多很多，他們的字形相似，讀音相近，可表示的意思完全不同。同學們在今後的學習中應多留心、多注意。 師小結：從剛才同學們的介紹中，我們看出，學習生字的方法很多，可以在生活中識字，可以透過讀書識字，也可以請教別人......識字的方法我們還真說不完，因為生活處處皆學問。請大家今後多留心，做學習的有心人。現在我們一起把生字讀三遍。（生讀後師評價：同學們讀得真準！）
5、這些生字所帶的詞語會讀嗎？（課件出示詞語：鄭人買履、挑中、賣鞋、尺碼、急急忙忙、振振有詞）先請同學們自己試一試；誰願意讀給大家聽呢？（一生讀後把“挑中”的“中”讀成了三聲。）這個詞應該怎樣讀？（指名糾正）這是個多音字，在這兒應該讀—生：四聲。誰能用另一個音組個詞？（生：中，中國）是的，我們不能忘了自己的祖國。（生：中午、中間、當中……）師：誰還願意讀？（生紛紛舉手）師評價：同學們舉手真積極，這是一種好現象。（發現有不舉手的，走到一生身旁）我多麼希望這位同學能勇敢地站起來讀給大家。（生大聲讀）師：你讀得真好！這就叫“不鳴則已，一鳴驚人”，了不起呀！老師希望你今後能大膽舉手，積極表現自我。再請大家一齊讀這幾個詞語，每個詞語讀兩遍。
6、寫字指導。課文中有三個生字是要我們一定會寫的，請大家拿出鋼筆描一描，練一練，體會它們的寫法。（生描寫）
四、熟讀課文，理解詞語。
1、前面同學們學習得真認真，現在請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊勾畫不懂的詞語，再想想課文講了一件什麼事？（學生讀畫詞語，教師巡視，請幾名學生把不懂的詞語寫到黑板上。整個讀完後，教師追問）師：還有沒有不懂的？我幫你寫到黑板上。（一生說“直接”）
3、請大家讀讀這些詞語。（生齊讀）
4、這些詞語，有的可能需要幫助，有的讀讀課文就會懂的。請同學們再次讀讀課文，結合課文內容想想它們的意思。
5、檢查交流。誰讀懂了哪個詞語？ 生：我讀懂了“尺碼”。就是量到的尺寸。 師：對。尺碼，在文中指的就是那個鄭國人量自己的`腳得到的尺寸。我們再讀讀這個詞語。（生讀兩遍，師擦掉） 生：急急忙忙是很著急，匆匆忙忙的意思。 師：用同義詞或近義詞幫助解詞，也是一種好方法。那，誰讀懂“鄭人買履”的意思？（師引導，生回答）鄭人就是——鄭國人；履就是——鞋。那麼，“鄭人買履”是什麼意思？ 生：“鄭人買履”就是鄭國人到集市上去買鞋。（師擦掉） 師：集市是什麼意思？（沒人舉手）你們可以猜一猜。生：集市可能是商場； 生：可能是超市； 生：可能是市場。師：同學們猜得很不錯。集市指的就是農村或小城鎮中定期舉辦的買賣貨物的市場。跟城市裡的超市、商場等差不多。（師擦掉） 師：直接是什麼意思？（生思考，師引導）像這樣的詞語我們可以聯絡生活去理解。比如，同學們下午到校，一進校門，沒有到別的地方去，就來到教室。我們可以說，下午到校，同學們一進校門就——生：直接進了教室。師：但有的同學進了校門後，或先到操場玩一玩，或先去上趟廁所，再走進教室，這就不是——生：直接進教室。（師擦掉，黑板上只有“寧可、振振有詞”） 師： 像“寧可、振振有詞”這兩個詞語大家可能還理解得不夠準確，後面我們學習課文時再理解吧。
6、現在請大家聽老師讀課文，想想課文講了一件什麼事？（師聲情並茂地讀後，掌聲熱烈） 生：這篇課文講的是一個鄭國人想買一雙鞋，他先量了個尺碼，可到了集市上給忘了，又回家去取，可是集市已經散了，結果他沒有買到鞋的事。
五、細讀課文，領悟寓意。
1、師：看來課文的主要內容大家是弄明白了，那這個鄭國人是怎樣買鞋的呢，請大家先看一個動畫，邊看邊聽邊想。（播放動畫課件）
2、現在請大家默讀課文，再想想這個鄭國人是怎樣買鞋的？（生讀後，師邊引導彙報邊相機板書：量——忘——拿尺碼） 師：這個人先——生：量了尺碼。師：可是到了集市上，卻——生：發現忘了尺碼。師：於是他就——生：跑回家去拿尺碼。 師：那這個人買到鞋了嗎？他為什麼沒有買到鞋呢？ 生：他沒有買到鞋。因為等他把尺碼取回來時，集市已經散了。 師：假如你是這個鄭國人你會怎麼做？ 生：假如我是鄭國人，我忘了尺碼，我就會用自己的腳去試的。 生：我不會像那個人一樣去量尺碼，要買鞋我直接用腳去試不就行了嗎？
師：那那個鄭國人是怎麼想的？請大家讀讀最後一段。
（1）課件出示課文第三段。（有人問他：“你為什麼不直接用自己的腳去試試鞋子呢？”這人振振有詞地答道：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳！”）師：先自己讀，注意讀好問號和歎號表達的不同語氣。（生自由地讀）
（2）師：誰願意讀給大家聽呢？（指名讀）
（3）指導讀。師：誰能帶上你的動作、表情和聲音再讀一讀呢？（指名讀）
（4）引導理解。師：讀了這段話，我們看看那個鄭國人是怎麼想的？（學生自由發言） 生：他想：我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。 生：他只相信量的尺碼，卻不相信自己的腳。 師：從同學們的發言中可以看出，“寧可相信”可以理解為“只相信”（板書：只信。擦掉“寧可”）也就是說他只相信量的尺碼，也不相信自己的腳。（板書：不信）
（5）引導理解“振振有詞”。師：那麼現在誰能說說“振振有詞”你是怎麼理解的？（學生自由談） 生：“振振有詞”就是那個人理直氣壯地樣子； 生：就是理由很充分的樣子； 生：就是顯得很有理由的樣子。 師：看來我們還是請教請教字典或詞典老師吧。課前老師已經查好了，請看大螢幕。（出示課件“振振有詞”的意思，其中“似乎”加點。振振有詞：形容理由似乎很充分，說個不休。）先自己讀讀它的意思。（先自己讀，再指名讀） 師：注意這個“似乎”，如果把“似乎”取掉，讀讀看意思和原來一樣嗎？（指兩名學生分別讀原句和沒有“似乎”的句子。） 師：取掉“似乎”，表示理由很充分，但是，有了“似乎”，說明看起來他的理由很充分，實際上理由一點兒也——（生補充：不充分）。看來今後同學們說話作文時一定要注意恰當地用詞。請大家齊讀“振振有詞”的意思。（生讀，師擦掉“振振有詞”） 師：下面誰能“振振有詞”地讀讀這個鄭國人的話。（生讀） 師：請大家一起 ““振振有詞”讀一遍。 3、領悟寓意。
（1）評價買鞋人。 師：學了這個故事，讀了這個人“振振有詞”地回答，你覺得這個鄭國人怎麼樣？ 生：我覺得他太笨了；太傻了；太死板了……（板書：傻）
（2）合作討論：鄭國人傻在哪兒。師：是呀，他只相信尺碼，也不相信自己的腳，可見這個人真傻啊！生：老師，我想勸勸這個人。師：噢，想勸呀，待會兒再勸吧。我們先看看這個人他到底傻在哪兒呢？ 師：（師結合板書引導——生補充）這個人先幹了什麼？——生：先量了尺碼。師：難道買鞋一定要先量尺碼?——生：不一定。師：不是不一定，而是完全沒有那個必要！由此可見他很傻！ 師：既然忘了拿尺碼，就應該怎麼做？——生：就應該拿腳去試。師：可他是怎麼做的呢？——生：他又跑回家去拿。師：可見他很傻！更可笑的是他只相信——生：尺碼；師：也不相信——生：自己的腳。師：可見他不明白這尺碼是——生：這尺碼是比著他自己的腳量出來的。（師相機板書：尺碼←腳）可見他是傻到極點了。
（3）揭示寓意。 師：現在我們已經明白這個人傻在哪兒了。如果老師就是那個鄭國人，你想怎樣開導開導？ 生：你這人真傻，買鞋難道需要量好尺碼，才行嗎？ 師：我寧可相信尺碼。 生：你太傻了，忘了尺碼就應該拿自己的腳去試呀！ 師：可我只相信尺碼呀！ 生：（激動地）我來問你，你知道那尺碼是怎麼來的？ 師：當然是我量自己的腳得來的呀！ 生：那是先有腳還是先有尺碼呀？ 師：當然是先有腳呀。 生：既然你只相信尺碼，不相信自己的腳，你要它幹什麼，還不如剁了的它！ 師：哎喲，別，千萬別剁我的腳。我現在寧可相信自己的腳，也不相信尺碼了！（掌聲）
（4）聯絡生活，深化寓意。師：同學們，雖然這是個寓言故事，但在我們的現實生活中，在我們的身旁也不乏類似的事情發生。你們能說說嗎？生：作題時不仔細讀題，人家的題已經變了，但還套用以前的公式去做，結果做錯了。生：寫作文時，不管用得對還是錯，都要用上那個詞語，結果用錯了，還弄得除了笑話。生：說話時，不看情況，不分場合，別人以前教他的話，一點也不變通，原原本本地說出來，結果引起了誤會，好心腸，卻辦了件壞事情。 師：是呀，看來我們平時說話、作文、做事時，一定要注意場合，千萬不要像前面同學說的那樣，免得出錯。那麼，學了這篇課文，你們明白了什麼呢？ 生：我明白了做什麼事不能生搬硬套，不然的話會什麼事也幹不好的。（板書：不生搬硬套） 生：我明白了做事情一定要結合實際情況，不能像那個鄭國人一樣死板。（板書：聯絡實際） 生：我明白了做事情時要靈活，不能不顧實際做傻事。（板書：要靈活）
4、教師總結，講述寓意。
師：看來同學們都明白了這則寓言的意思了。這則寓言就是要告訴人們做事要從實際出發，不能生搬硬套的道理。 六、課堂延展，講述寓言。（機動） 七、結束語：同學們，寓言故事短小精悍，往往透過一個小故事告訴人們一個深刻的道理，讀後發人深省，韻味悠長。課後請大家借閱《伊索寓言》等寓言故事，共同感受語言的魅力吧！
附：板書
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