《風箏》的優秀教學實錄
設計理據：
王榮生老師將語文教材中的選文分為定篇、例文、樣本、用件四類，旨在解決語文教學“面面俱到、面面不到”的問題。此四分法，目前已為語文教育界廣泛接受。
同一選文，被處理為不同型別時，在教學中的要求是不一樣的。（此一課中，《風箏》被處理為例文來教。）王榮生老師在《語文科課程論基礎》中，對例文的界說及教學要求作了如下闡述：
所謂“例文”，就是說明“共通的法則”和“共同的樣式”的“例子”（例文）──這是取用夏丏尊的說法。例文，是教材中“選文”的基本定位。學習例文，並不在於學習例文字身，而是在於學習那些“共通的法則”和“共同的樣式”。某一篇例文到底“例”的是什麼“共通的法則”“共同的樣式”，是課程規定好了的。教師教這篇“例文”，只是教課程內容規定的某一個側面，其他的方面則不必兼顧。“例文”教學，近似於“一課一得”。（“例文”中的“文”，不等於“篇”。它可以是一篇文章，也可以是一個片段。）
教學實錄：
一、教師簡單匯入。
師：今天這節課，咱們繼續學習第10課。咱們一起很好聽地把課題讀一遍，好不好？
生：好！
師：第10課，預備，起。
生：第10課，風箏。
二、訓練學生朗讀1、2、3，獲取課文言語形式秘妙。
1．請一位學生朗讀第1自然段，教師指導朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點。
師：大家把書本開啟，看到課文。先請一個同學讀課文，就讀課文的第一個自然段。看到自己的書本──李卓林。就請你讀，讀吧。第一個自然段。
李卓林：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。
師：讀得還挺好的，是吧？
生：是。
師：聲音大，又沒有打結巴。好孩子，你站起來──這句話，不要讀那麼快，慢一點，像老師這樣[舒緩地]：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。你看，老師讀的時候，不是那麼急，你再讀一遍，好不好？來，童年的時候──
李卓林：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。[比之第一次，稍微舒緩了一些。]
師：你看，把速度稍微放慢一點，就顯得更好聽。我再請一個同學讀一讀，就這個女孩子，來，你來讀一讀，就這一段。
鄧豐怡：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。
師：坐下。你看，剛才她有意強調了一下，就顯得讀得更好聽──“最大的快樂”，這個地方的語氣語調讀得很舒服。這樣吧，咱們一起把這個小小的段落讀一遍。注意，舒緩一點讀，不要讀得那麼快。童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂──預備，齊。
生：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。
師：你看，你們把速度放慢一點，舒緩一點，就讀得很好聽。這一段很短，但是它告訴我們一個很重要的資訊。郭宇芳，好孩子，來──它告訴我們，這些孩子最大的快樂，是什麼呀？
生：做風箏，放風箏。
師：坐下。這個資訊很重要，大家一起說一遍──這一段，它就告訴咱們，我們這些孩子童年時候最大的快樂是──
生：做風箏，放風箏。
2．再請兩位學生朗讀，教師指導朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點。
師：非常好。就是這一段，告訴我們的最重要的東西。[出示幻燈片一]。剛才同學們朗讀的時候，這一段齊讀讀得很好，速度舒緩一點──接下來，我再聽兩個小朋友讀，其他同學都要看到書，不要看到我。黃雯穎，你來讀一讀第二段：在蘆塘裡拔幾根細葦──舒緩一點，讀。
黃雯穎朗讀第2自然段。
師：讀得怎麼樣？
生：好。
師：讀得是不錯的──但是，老師還是覺得快了一點，能不能稍微放慢一點？慢一點讀，鄧鎧晴，你來。
鄧鎧晴朗讀第2自然段。
鄧鎧晴：在魚塘裡拔幾根細葦──
師：不對，在蘆塘裡，再讀。
鄧鎧晴繼續朗讀第2自然段。
師：你看，這次，鎧晴讀的時候，速度比雯穎放得更慢一點，是不是？
生：是。
師：好像這朗讀聽起來就更有味道──不要讀得太快了。這篇文章就是作者坐在那裡，靜靜地、緩緩地想，就這樣讀，那個文章才讀得有味兒。那麼，接下來，我再請一個同學讀一讀下面的第三個自然段。注意，慢一點讀，好不好？來，我們去放風箏。
江善琪朗讀第3自然段：我們去放風箏。一個人用手託著──
師：慢一點讀，一個人用手託著──再來。
江善琪繼續朗讀，出了點問題。
師：重讀這個地方，你不要慌，那線一緊一鬆，再讀。
江善琪繼續朗讀。
師：她有幾處讀得蠻好聽呢！第一處讀得好聽的地方，“站在遠遠的地方”，她是這麼讀的，咱們把這個小短句讀一遍，站在遠遠的地方，預備，齊。
生：站在遠遠的地方。
師：停。她讀得特別好聽的，就是最後一句，村裡人說的那句話。江善琪，你跟大家把這句話再示範一遍。剛才聽你讀，就讀得蠻好聽。再聽一遍，人家怎麼讀的。村裡人看見了，讀。
江善琪再次第3自然段最後一句。
師：羨慕的語氣讀得多好。來，我們把這句話再讀一遍。村裡人看見了，說，預備，起。
生朗讀這一句。
師：好。剛才江善琪讀的時候，有一個地方，她很會設身處地去想，就是這一個地方，她讀得很有點意思：另一個人，牽著線，站在遠遠的地方，說聲──
許佳域：放。
師：遠遠的地方，你這樣說前面那個人聽都聽不到。站在遠遠的地方，說聲──
許佳域：站在遠遠的地方，說聲“放”。
師：聲音恐怕小了哦！遠遠的地方，那個人都看起來像個黑點了，應該怎麼說呢？站在遠遠的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：好的，要讓人家聽見，是不是？站在遠遠的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：你看，就是這樣一個味道。這個“放”字，很遠啊！站在遠遠的地方，說聲──
生[一起大聲地]：放。
師：對了，就是這樣讀的。這才叫把課文讀出一點小小的味道出來了。這樣吧，剛才老師讀的時候，還是發現同學們讀書讀得蠻快。這篇文章，你一點要舒緩一點讀。你看，我剛才說到鎧晴，她讀的時候，讀得很慢，是不是？那聽起來，就聽得挺舒服的。咱們在下面，把這第2段和第3段練習一遍。怎麼聯絡？開口的時候，要注意控制好速度──我給你們起個頭，是這樣的，“在蘆塘裡拔幾根細葦……我們精心做著”，不慌，不忙，不緊，不慢，讀的時候呢，那個表情還在那裡。2．3兩段，哪兩段啊？
生：2．3兩段。
師：對，你們在下面自己讀自己的，不要一起讀。聽到沒有？
生：聽到了。
師：舒緩地練習一下，練習一遍就坐好。待會兒，我要聽你們讀的。開始，自己讀自己的。
生自由練習朗讀。
師：我剛才聽了一組的同學朗讀。絲蕊和後面那個綺琪的速度控制得很好。這樣吧，我們讀書讀得很快的同學呢，就跟著人家練習一下，舒緩一點讀，不要急，好不好啊？
生：好。
師：就這兩段，不要急，好好讀，看到書。老師起個頭，小朋友讀好。在蘆塘裡拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。
生齊讀。
師[在“遠遠的地方”處截斷]：停，這裡你們沒有人家江善琪讀得好聽哦。站在遠遠的地方，繼續讀，起。
生繼續齊讀。
師：不錯。同學們還是做了努力的，放慢一點速度，讀得挺好聽的。現在，老師想請同學們想一想，你說，第2段，第2段，看到書哦！第2段，寫了我們去幹什麼？絲蕊，你說說看。
陶絲蕊：去做風箏。
師：坐下。是不這樣？
生：是。
師：是。好像很多同學都明白了。那我再想問一問，這個第3段，寫得又是我們去幹什麼呢？刑博寧。
刑博寧：第3段寫了去放風箏。
師：坐下。是不是的呢？
生：是。
3．出示幻燈片，師生對話，描述第1段與第2．3段語意焦點所存在的.聯絡，提出工作概念──“總起段”。
師：是的，是吧？好，我們現在一起來回顧一下，我們剛才看的這三段，[出示幻燈片二]你看一看，第1段說我們這些孩子在童年的時候最大的快樂是──
生：做風箏，放風箏。
師：接下來，第2段就開始寫──
生：做風箏。
師：第3段接著寫什麼呀？
生：放風箏。
師：你們看看這個圖啊，想一想，這幾個段之間，它們有沒有聯絡啊？
生：有。
師：一看就知道好像有聯絡，是吧？到底是一種怎樣的練習呢？我聽小米說說看。隨便說，不要緊，你覺得是一種怎樣的聯絡？
米卿芮：是一種……[說不出來，面有難色。]
師：不好說，是吧？反正是有聯絡是不是？坐下。有沒有同學說，我能大概說說看？有沒有聯絡？有，是不是？你們現在來看一看，它們之間好像有個等式──你說，第幾段加第幾段等於第幾段呢？好，尚義，你說說看。
鄧尚義：第1段+第2段=第3段。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：坐下。你（郭宇芳）說說看，好孩子。
生：第2段+第3段=第1段。
師：是不這樣？
生：是。
師：哦，這當中有個等式的呢。你看看，第1段說了做風箏和放風箏，第2段和第3段也同時就寫了──
生：做風箏和放風箏。
師：第1段好像很大，是不是？後面兩段的內容加起來就等於它。這樣的段落很重要。同學們，知不知道這樣的段落叫什麼段？以前有沒有學過？
生：沒有。
師：那現在老師就跟大家介紹一下。這種段落，像第1段這樣的，看老師寫──它叫什麼名字。
生：總段。
師：不是總段，還有啊！這樣的段落就叫──
生：總起段。
師：再念一遍，不把這個名字忘記了。這樣一種段落，它的名字叫做──
生：總起段。
師：我們現在再來看一看：總起段裡面寫了做風箏，後面就一定會寫到──
生：做風箏；
師：總起段裡面寫了放風箏，後面也一定會寫到──
生：放風箏。
師：是啊，所以這個段，很重要。如果把一篇文章比作一個人的話，你說總起段相當於它的什麼部位？
鄧鎧晴：頭。
師：相當於什麼？
生：頭。
三、過渡，組織學生進行言語實踐。
1．教師讀缺少開頭的小文章《小時候最愛玩的遊戲》，學生傾聽，嘗試補寫一個“總起段”。
師：相當於頭，是吧？如果一篇文章，沒有頭，它就好像不太完整了，是不是？
生：是。
師：記住：總起段的內容，等於後面的段落相加哦。現在，老師這個地方現在恰好有一篇小小的文章。它就沒有總起段，它就少了一個什麼啊？
生：頭。
師：現在，我們嘗試寫一下，看能不能為它加上一個總起段？先別寫，先聽老師唸完它，好吧？
[發作業紙]
師朗讀自己的下水文《小時候最愛玩的遊戲》，注意用其中的“順口溜”和“口令”激趣。
師：現在這篇文章缺個總起段，老師讓你們為它寫個總起段，你準備怎麼“說”呢？有的同學想好了，我們一個一個來試。聽好，你看人家怎麼給它一個總起段。
江善琪：童年的時候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人。”
師：坐下。你們聽清楚了沒有？
生：聽清楚了。
師：她的這個總起段說得對不對？
生：對。
師：為什麼你們說她說得對？
生：因為她把下面的兩段寫出了。
師：她把下面寫的這些東西都說到這句話裡面了，是吧？
生：是。
師：下面的第二個自然段寫的是什麼呀？
生：跳皮筋。
師：第三段寫的是什麼呢？
生：一二三，木頭人。
師：對。她說了，她是這樣表達的，還有沒有同學說，我也說得差不多，我也說一次。許佳域有沒有想好？沒有啊？有沒有同學試一下呢？鄧鎧晴能說，你來說說看。
鄧鎧晴：小時候，我最愛玩的遊戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：你看，人家兩個同學交代時間的方式不一樣。江善琪是說“童年的時候”，她交代時間怎麼說的啊？
生：小時候。
師：可不可以？
生：可以。
師：都用得很恰當。還有沒有同學說，我還想說一下。程柯，你怎麼加這個總起段呢？
程柯：我剛上小學的時候，我最喜歡玩的遊戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：這個總起段加得好，不過要去掉一個字，把那個“我剛上小學”的“我”去掉──剛上小學的時候，再說一遍。
程柯：剛上小學的時候，我最喜歡玩的遊戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：坐下。對不對？
生：對。
師：各個人對總起段都有自己的說法，可能大致相同，也可能有些小小的區別。這樣吧，老師給你們三分鐘的時間，應該可以把這個小小的段落寫好。現在你們就安安靜靜地寫，自己寫一個，寫寫看。你們寫一寫，我看一看，如果不會，我再教一下。
［學生動筆寫］
師：這個同學寫完了，就坐在座位上，給大家念一下，大聲念。
生：小時候，我，去……
師：不打結巴，再來，不要緊張。
生：小時候，我去上學，我們最愛玩的遊戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：還不錯，人家有人家的說法。這個同學說得不錯的。餘璐，寫完了嗎？
餘璐：寫完了。
師：餘璐很自信地說“我寫完了”，我估計寫的是對的，你再大聲跟同學們展示一遍，最後一個機會就給你。
餘璐：三年級的時候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。坐下。
師：這個同學又採用裡另外一種交代時間的方法，人家怎麼交代時間的？
生：三年級的時候。
2．作業：學生以“小時候最愛玩的遊戲”為題，寫一篇小文章，要求使用“總起段”開頭，並必須使用“快活”這個詞語描寫遊戲時候的心情。
師：不錯啊！今天，我們學了這麼半天，學了半個小時，我想問一問，你們學到了一點什麼東西？知不知道自己學到了一點什麼東西？綺雯，你說。
生：總起段。
師：學到了總起段，是吧？寫文章，開頭的時候，我們可以給它設定一個總起段。好孩子，坐下來。她都知道了自己學到了什麼。大聲點說給我聽一聽。
生：總起段。
師：這就是風箏這篇課文帶個我們的一點小小的知識。寫文章的時候，可以在第1段為它寫一個總起段。接下來，老師佈置一點小小的作業：同題作文《小時候最愛玩的遊戲》。讀一讀，第一條要求。
生：一，使用總起段開頭。
師：二，在文章中使用“快活”這個詞語。
生：二，在文章中使用“快活”這個詞語。
師：一定要用，不要不用。不要寫完了，老師在你的文章中找不到一個“快活”。用好這個詞語，好不好？
生：好。
師：還有八分鐘左右，大家就靜靜地寫一寫，不講話；老師也走過來看一看，也稍微指導一下。
[學生寫同題作文，教師巡行，個別指導。]
小時候最愛玩的遊戲
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先說“跳皮筋”。一下課，我們就跑出教室，三四個人一組，在走廊上佔一塊地方。兩個人把皮筋一牽，就可以跳了。跳的那個人一跳起來，我們就一起念：“周扒皮，皮扒周，周扒皮的老婆在杭州，杭州杭州沒解放，周扒皮的老婆賣冰棒……”跳呀跳，念呀念，我們小小的心兒就快活起來。
再說“一二三，木頭人”。這個遊戲在走廊上玩不了，只能在大課間的時候去操場上玩，因為它需要一個很大的地方。玩法很簡單：一個人遠遠地站在前面大聲喊“一二三，木頭人”。他在喊的時候，後面的那群人就張牙舞爪地向前走。不過，“人”字一落，大家就必須站住──得像木頭人一樣，一動不動。誰要是沒站住，搖過來，晃過去，哈哈，他就會被捉出去替別人喊話了。不過，每次被捉住的那個人都是哈哈大笑，滿臉快活──從來沒有誰會垂頭喪氣，叫苦連天。
小時候最愛玩的遊戲
作者：______________
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先說“_______”。
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再說“_______________”。
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