小學數學《認識長方形正方形和圓》教學實錄與評析
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
師：今天，朱老師帶領小朋友去圖形王國參觀（播放動畫片）。你在畫面上看到了哪些形狀的物體？
生：我看到了長方體、正方體和圓柱。（教師點選相關課件。）
師：對！這些圖形已經是大家的老朋友了。你們的籃子裡也有多種形狀的物體，請你們按形狀分一分類。
（先小組合作，後彙報交流。）
生：我們組把長方體、正方體、圓柱體各分成了一類。
二、動手操作，感受特點
師：請你們摸一摸這三類物體的面，有什麼感覺？
生1：平平的，滑滑的。
生2：長方體的各個面有大有小，正方體的各個面是一樣大。
生3：圓柱體上下兩個底面一樣大，是圓的，與長方體和正方體的面不一樣。
師：（出示課件）圖形王國裡的圖形娃娃真調皮，一路蹦呀，跳呀，留下了快樂的小腳印。你們能說出這些腳印的形狀和名稱嗎？先說第一個。
生：第一個圖形娃娃的腳印是長方形。
師：對呀，它叫長方形。（板書：長方形）大家一起跟我讀。
生：（齊讀）長方形。
師：第二個呢？
生：第二個圖形娃娃的腳印是圓。（師板書：圓）
師：最後一個呢？
生：最後一個圖形娃娃的腳印是正方形。（師板書：正方形）
師：這些圖形的名稱沒有學過，你們怎麼都說出來了呢？
生：在數學學具盒裡有這些圖形，老師要我們擺學具時不是經常說的嗎？
師：你們真是學習的有心人！
師：（指著螢幕上的圖形）圓，小朋友都知道它是圓圓的，長方形和正方形的角都是方方正正的，你怎麼認出這是長方形，那是正方形呢？
生：長方形的兩邊長一點，另外兩邊短一點；正方形的四邊都是一樣長。
三、練習反饋，培養能力
師：圖形王國的國王說，小朋友要有這3種形狀的小腳印作為門票，才能進入圖形王國。你用什麼方法取這些腳印？（小組討論後彙報。）
生1：把物體放到沙子上印一印，小腳印就出來了。
生2：把物體放到紙上沿著邊畫一畫。
生3：把物體放到橡皮泥上壓一壓。
生4：把物體的'一個面塗上顏料，再印在紙上。
生5：先把物體壓在紙上，再把多餘的部分撕掉。
教師小結：你們按自己的方法，取出一種物體的小腳印好嗎？
（學生在音樂聲中畫長方形、正方形或圓。）
師：小腳印畫出來了，我們來做一個幫小腳印找主人的遊戲。
教師舉起畫有長方形的紙，說：我是長方形，我是誰的小腳印？生答：我是長方體，你是我的小腳印。
同桌練習後，進行比賽。
師：你在哪些物體的表面上見到過長方形、正方形或者圓？
生1：電腦螢幕的面有的是正方形。
生2：冰箱門的面是長方形。
生3：我家吃飯的桌子面是圓。
師：在這個教室裡也有很多長方形、正方形和圓，你能找出來嗎？
生1：黑板的面是長方形。
生2：時鐘的面是圓。
生3：電燈開關盒的面是正方形。
生4：教室的地磚的面是正方形。
教師小結：生活真奇妙，在不同的地方用上了不同的圖形，使我們的生活更豐富多彩。
師：進入圖形王國以後，一個又一個關卡攔住了我們的去路，你們有信心闖過去嗎？
生：（齊答）有！
第一關：圍一圍。
你能在釘子板上圍出長方形和正方形嗎？（圍好之後同桌互相檢查。）
出示圖（），提問：這個圖形是正方形嗎？為什麼呢？
生1：正方形的4條邊是一樣長的，這個圖形的邊有長有短，不是正方形。
生2：正方形的4個角都是方方正正的，一樣大小，但這個圖形的4個角不一樣大，不是正方形。
師：誰來把它改成正方形？（指名上臺糾正。）
出示學生在釘子板上圍的圖形（），問：這是正方形嗎？為什麼？
生1：這個圖形不是正方形，圖形放斜了。
生2：這個圖形的4條邊一樣長，4個角都是方方正正的，是正方形。
師：對，是不是正方形，與圖形放的位置沒有關係。那麼 、是長方形嗎？
生：都是。
師：對，雖然這兩個圖形大小不同，但都是長方形。請你試一試能在釘子板上圍出圓嗎？
學生正在尷尬時，教師問：你們為什麼圍不出圓呢？
生：兩顆釘子之間連起來的線是直的，而圓的線是彎彎的。
第二關：畫一畫。
師：請小朋友在方格紙上畫出一個長方形和一個正方形。
（小組裡互相檢查對錯。）
師：朱老師發現小朋友都畫對了，你用什麼巧方法？
生1：沿著邊線畫。
生2：上下左右對齊。例如畫正方形，橫著畫幾格，豎著也畫幾格。
第三關：找一找。
出示一個長方體，問：你能找到幾個不同的長方形？並用手指一指。
生1：我找到2個不同的長方形。
生2：我找到了3個不同的長方形。因為上下兩個一樣大小，前後（左右）也是一樣大小的。
師：對！請同桌的小朋友把這3個不同的長方形相互指一指！
四、課外拓展，體驗價值
師：請同學們課後觀察家庭、學校、商店裡哪些是正方形、長方形和圓，並與爸爸、媽媽、同學進行交流。
1.創設情境，激發學習興趣。本節課教師根據學生喜歡動畫的特點，設計了有聲有色、可動可停的課件，以參觀動物王國為線索，組織學生參與找小腳印、取小腳印、幫小腳印找主人和闖關遊戲等操作實踐活動，增強了學習的趣味性。同時，結合學習的程序，引導學生在教室、家庭、商店找生活中的長方形、正方形和圓，使學生對這些圖形的基本特徵的認識由具體到抽象，感悟這些圖形在生活中的應用價值，從而激發了學生學習數學的積極性。
2.經歷過程，激發數學思考。只有充分藉助學生已有生活經驗，才能增強他們的感官體驗，在創設情境的過程中特別注重數學味，如讓學生看動畫片時緊扣對空間圖形的認識。在學生經歷數學化的活動過程中，有目的、分層次地引導學生進行數學思考，強化了對圖形特徵的認識，提高了數學教學效率。例如，讓學生給實物分類時，透過看一看、摸一摸、畫一畫，感受體與面的聯絡，感受平面圖形的特點；又如在釘子板上圍圖形、方格紙上畫圖形時，既滲透了長方形和正方形的特徵，又讓學生感受直線圖形與曲線圖形的不同；在反饋比較中，滲透了圖形的形狀與大小和相互間的位置關係；在用長方體畫長方形的活動中，滲透了長方體的一些特徵。總之，由於教師在數學層面上的有效引領和提升，既使學生積極有效地進行數學思考，又滲透了數學思想和方法，提高了學生的數學素養。
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