《教我如何不愛你》班主任教學體會
做老師的大概都有這樣的經驗，剛接的新班會有許多的不適應，教了一段就會發現其實每個孩子都那麼可愛，包括那些特別調皮的學生。此刻，我正被這種感覺充盈著。
發現孩子們的可愛，從被逼著寫回信開始。本冊教材第一單元的作文是給遠方的朋友寫一封信。開學第一週，我讓他們先給身邊的朋友寫一封信，練練筆。有幾個女生給我寫了信，並做了漂亮的信封。我在班裡說收到同學的信要儘量寫回信啊！
這幾個孩子就趁機提要求：“老師，你也要給我們寫回信。”
“老師也要寫啊？”
“必須寫！”
“那我得寫好幾封啊！”真後悔說回信的事。
“咱老師要寫回信，那還不容易？在電腦上唰唰唰一會兒就打好了！”說這話的是單碩。班裡的一個小男生，上網時愛到我的空間看看。開啟qq，總能收到他的'訊息，一看是將要學習的課文的教案。是他從網上搜來發給我的。有好幾次一進班，看到黑板上已經板書好新課的課題了。不用問這又是單碩的傑作。小傢伙的字稚嫩可愛，我當然要表揚一下，並感謝他替老師寫好了課題。然後再認真地和孩子們一起對他的字評價一番，哪個最漂亮，哪個字寫得不太好看，如何才能好看些。
“哈哈，老師打字速度可沒有那麼快！”我說。
我不敢保證給每個孩子寫封回信，也就不置可否。心想盡量吧，收到信是應該寫回信的。但是最後還是被事情耽擱了，只是在她們的信紙後面給每人回了一大段話。慚愧啊！
孩子們的可愛無處不在。
第九課《兒童詩兩首》內容淺顯易懂，充滿了童真童趣，而且是閱讀課，讀起來朗朗上口。讓學生充分的自讀之後，我想乘機指導學生的朗讀。雖說範讀是最直接有效的指導朗讀方法，但我不願意用我的感受來限制學生。就鼓勵說：“誰來讀一讀第一首兒童詩《我想》？”好多孩子舉起了手，但聽了幾個孩子的朗讀之後，我覺得不太理想。孩子們是喜歡這首詩的，讀起來歡快而流暢。但是，停頓和噓聲的運用都不不太好。我做了簡單的提示和示範，例如每節裡都有這樣的句式“悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱。”“長啊，長——長出一座綠色的篷帳。”這就需要足夠的停頓和噓聲的恰當運用。
學生自己練讀之後，陳子菲再次舉手表示想讀。這次小丫頭讀得真有味道，在她讀過之後，我情不自禁地表揚道：“讀得真是太好了！比老師讀得好！”在她開心地坐下之後，我說：“老師也想學學陳子菲，大家聽我學得像嗎？”在我讀過之後，孩子們異口同聲的說：“不——像——！”然後有人說：“還是陳子菲讀得好聽。”這在我的意料之中，因為我知道教師要懂得示弱嘛。
孩子們總是這樣大聲地指責我的錯誤。
那次鄲城學習，雖說批判聲一片。但也並不是沒有可學之處。回來之後看到我們班孩子上課時很不理想的坐姿，我覺得有必要糾正一下了。告訴他們科學坐姿應該是“頭正，肩平，腰直，足安，目視前方。”一不小心把坐姿的姿說成了翹舌音，立刻就有孩子給我糾正。誰知一會兒我又說錯了，這次糾正的聲音更多了。以至於以後每次再說這個字時，都要先考慮一下再出口。很多時候我說對了，也有孩子習慣性地糾正，緊接著又有孩子反駁“老師說得沒錯！”弄得我現在儘量迴避這個詞。
那天區領導來聽課，我竟然寫錯了一個字，若是在平時肯定會炸開了鍋。但是那天孩子們都端坐著，很小聲很小聲地，甚至只是口型來告訴我“錯了——錯了——”
我這個笨老師何以遇上如此可愛的孩子？
這學期對於生字的教學，我一改往年的習慣，以前我總是把每個生字的字音，生字和組詞統統板書到黑板上，逐個講解，領讀，齊讀。然後抄寫。現在，我總是先讓學生藉助工具書自學生字，給生字注音，組詞，寫出生字的音序和部首。接著，我把每個生字在黑板上認真的書寫一遍，孩子們跟著書空。寫完之後，再一起評價一番，哪個字寫得漂亮，哪個字寫得不好看。為什麼不好看？問題出在哪？然後，讓學生在練習本上把每個生字寫一遍，強調既要寫正確，又要寫美觀。
有時，我也會讓孩子們到黑板上寫一寫自己拿手的那個生字，跟老師比一比。孩子們總是自信十足的上臺，然後認真地書寫。當然，孩子們的粉筆字是很稚嫩的。所以，當我每次強調“一定要好好練字，不要像老師這樣，長大了寫了一手賴字”時，總有孩子說：“老師，你真是太謙虛了！”他們哪裡知道我說的都是心裡話呢？他們怎麼會知道，我時常會為自己寫不好字而苦惱呢？
這兩週總有孩子提議讓我帶他們去郊遊，說什麼要去生態園看桃花。我倒是很樂意和孩子們一起出遊，可是生態園離學校太遠啊，困難重重啊。更何況如今這樣的形式，還有幾個老師敢帶著學生集體出遊呢？
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