《愛如茉莉》優秀教學實錄
一、引入。
齊讀課題。
師：這些詞語哪些同學來讀。
指名讀（2名同學），齊讀。
師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什麼樣的？在同學們心中是什麼樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。
師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。
（學生說）
（一學生描述，用了三個詞）
師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？
（生用上了平淡無奇、潔白純淨、詩意）
師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。
（生用上了六個詞語，師表揚）
師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。
（學生反應不積極，沉默了一會）
生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……
師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經有了濃濃的語文味。
反思：學生現場反應不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓練，所以不能很好理解教師的意圖。可以看出，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，並且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。
建議：在學生不熟悉的情況下，可以給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，說一說，然後再交流，實現真正的順學而導。
二、讀書。
師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是透過字或者詞體（表）現出來的。要透過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）
師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
（學生自讀，聲音較小）
師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
（教師巡視）
師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。
（教師與學生小聲交流）
師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。
評價：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生，學生知道做什麼，知道怎麼做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，並且具備自己的學習方法。
反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，所以教師語言乾癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他型別的課；現實中，很多語文課設計意圖也很好，但是往往直奔主題，這個主題是教師執教的目的，也是學生學習的目的，但是往往因為不能讓學生透過自己的實踐具體化，學生不知應該怎麼做。沒有讓學生在具體的學習中感受到怎麼學習語文，所以最終總是效果不好。應該從這堂課的設計及執教方式上獲得啟發。
建議：如果是在自己班級上課，學習要求一次性提出來，剩下的時間就讓學生潛心讀書。
三、交流。
師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰願意第一個把自己感受最深的讀一讀，然後表述自己的觀點。
（學生沒有動靜）
評價：教師提出的彙報要求具體明確，滲透了方式和方法。
建議：可以開始就提出要求，先透過讀把你的感受表現出來，然後再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調動情感，讓第一次朗讀更有效。
師：不管對錯，要敢於表達。（教師鼓勵）
（指名說）
生：第一篇（頁）最後一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。
師：還有補充嗎？在媽媽心裡，生病與餃子哪一個重要？
生（齊）：病！
師：在媽媽心裡？
生（齊）：餃子。
生：爸爸直奔醫院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。
（教師板書：奔bēn和bèn）
師：bēn和bèn有什麼區別嗎？查過字典嗎？
生：bèn有目的，bēn無目的。
師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?
（學生有一會沉默）
評價：對“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的'心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。
生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。
師：再讀一下行嗎？
（學生讀）
師：還有什麼新的看法嗎？
生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜裡睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對方著想。
師：兩處聯絡起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？
生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。
師：文中很多（這樣的地方），要敢於表達自己的觀點。（再一次鼓勵）
生：病房中的茉莉更加潔白、純淨……
師：幽香鑽進鼻子，為什麼寫“鑽”到心中？對“鑽”有什麼別樣體會？說說是怎樣體會的。
生：“鑽”在現實中不行，幽香是氣味，不可能鑽進心裡，打動我們的心，是父母之間的愛。
師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。
評價：對“鑽”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯絡自己的生活實際，用生活經驗來解讀文字的含義。架構具體的文字與學生生活的聯絡，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，進行完善，同時透過教師的話向學生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。
師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什麼印象。讀出聲音。
（自由讀）
（指一名學生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬）
師：對自己的朗讀評價一下。
生：讀得不太好。
師：怎樣才能讀得好？
生（齊）：讀熟練。
師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。
一名學生朗讀。
（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
師：自己評價一下。
生：不怎麼好。
師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。
（學生齊聲朗讀）
師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？
師：第五位（舉手的）同學來讀。
師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什麼感受？
（師範讀）
反思：在教師的設計裡，這裡可能沒有什麼難度，但是在學生身上就出現了這種現場的“尷尬”，而這種尷尬又是真實的存在，是學生學習的真實面目，是不能夠迴避的。多數的公開課上大家都不希望出現意外，因為時間是有限的，這樣的地方時間太多，往往不能展示其餘，有時又是這樣的地方影響現場的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執教教師自己放鬆一點，正視這種存在，讓學生自己去讀，去評價，讓他們自己內心有所感觸，然後發奮去讀，哪怕課下去用功，也算達到了教育的目的。“聽眾”也應該放鬆一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看學生平時能力的展示，我們所期待的是執教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。
師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？
（學生沒有表示）
師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）
生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。
師：“探”和“照”有什麼不同？
生：“探”用的是擬人的寫法。
師：為什麼用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：這樣寫比較輕……
生：改了別的字就不是擬人了。
（師生笑）
師：完了嗎？
生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。
師：也像做兒女的一樣，不願意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。
（學生齊讀。）
評價：教師引導學生透過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這裡的感情魅力。透過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。透過這樣的學習，學生會接近語言的真象。
反思：在教師的設計中，這裡應該是放開學生的時候了，讓學生根據前面學習的方式方法來表達自己對文字的看法，但是現場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導的方法，直接提出“探”這個詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應該是參與者、組織者、引導者。在這樣的時候，教師怎樣才能最好的發揮自己的作用呢？是引導學生先看某一段，發現了嗎？沒發現，再看某一句，發現了嗎？然後學生說出某個字、某個詞。我想這樣的引導不是真正的引導，這樣的引導是和學生玩一種猜謎的遊戲，最後的謎底是某字某詞，而不是對某字某詞的看法和理解。在這樣的時候，如果時間允許就讓學生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這樣更能體現教師作用。
師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最後一句。
（學生齊讀）
師：為什麼用了兩個“愛如……”
生：強調。
師：愛就如茉莉？還有嗎？
生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
師：充滿溫馨。
生：為了點題！
師：點題一個就夠了，為什麼用了兩個？
生：也是為了強調。
師：為什麼不用三個？
生：多用就囉嗦了。
師：開始作者認同嗎？為什麼後來寫出來了？
生：看到當時的情景明白了。
師：愛如茉莉是由衷的讚歎、讚美。齊讀最後一節。
（學生齊讀）
師：拿出感情來讀行不行？
（學生讀）
師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。
反思：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過於理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執教的真實，讓我們發出會心的微笑。
四、拓展。
師：同學們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什麼？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。
（學生寫，教師巡視。）
（彙報交流）
生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。
生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象徵。
師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。
生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
師（笑）：什麼東西？
生：卡布西諾，苦中有甜。
生：愛如荷花，出淤泥而不染。
生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
（全場笑聲）
師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。
生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。
生：愛如繁星……
生：愛如空氣，無所不在，無微不至。
（掌聲）
生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛如動力……
生：愛如月光，給人光明而不耀眼。
師：愛如咖啡……
評價：給學生寫感受的時間，就是給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達出來。一節課學生肯定不會立竿見影，去準確表達自己的想法，但是每節課都有這麼一點時間，學生不但語言表達，並且把文字中的語言溫度轉化為自己文字的溫度。
反思：這個部分是這堂課中學生髮言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，並且能夠表達。我想是因為，在整堂課中，教師不管在什麼樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多麼“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。
師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。
下課。
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