中職幼師專業舞蹈教學分析論文
【摘要】當前幼師專業的畢業生在步入工作崗位後，對幼兒舞蹈的教學普遍效果不理想，從多方面體現出知識的匱乏。圍繞中職幼師專業舞蹈教學現狀、以及畢業生在崗位中存在的問題進行分析，提出中職幼師專業舞蹈教學教育方式提出有效改革策略。
【關鍵詞】舞蹈教學；就業；社會實踐
中職教育發展的方向是“以服務為宗旨、就業為嚮導、以能力為本位”的指導思想，中職幼師專業舞蹈教學課程的教學目標有兩點：第一，學生可以根據舞蹈課程的學習，提高舞蹈藝術素養、適合舞蹈的身姿之外，同時掌握幼教專業舞蹈的訓練方法和技能。第二，使學生在畢業後可勝任職幼兒園教師的幼兒舞蹈進行編配工作以及組織教學工作。
一、中職院校入學幼師專業新生舞蹈學習現狀分析
據有關調查，對於中職院校幼師專業的舞蹈課程，百分之九十以上入學的新生在舞蹈教學中呈現出極性不夠，學習信心不足的情況，中職院校招收的學生，絕大部分為初中畢業、或來自農村，入學時對舞蹈的接觸過少，對這門藝術課程嚴重缺乏認知。學好舞蹈的前提就是將基礎訓練貫穿於整個中職舞蹈教學的學習階段，老師須帶領學生日復一日地進行壓腿、壓胯、踢腿等各種枯燥的基礎素質訓練，為日後學習、工作奠定基礎。但是很多學生在基訓中途因無法忍受訓練的枯燥以及各種動作帶來的身體疼痛感，繼而放棄了該模組的學習內容。當下，中職院校幼師專業多為五年學制，而實際上在學校學習的時間是四年，同時每週的舞蹈課僅有兩節，而舞蹈課的教學內容由比較繁多，就造成了一少一多的矛盾教學問題，這種矛盾問題也使學生在學習的過程中缺乏學好舞蹈的自信。
二、中職幼師在工作崗位中存在的問題
（一）綜合能力普遍低下
舞蹈和音樂兩門藝術之間的關聯密不可分，但是部分學生在舞蹈教學途中，甚至連音樂的八拍都不會數，跟不上音樂節奏，經常出現舞蹈動作與音樂節奏不協調的情況，同時不清楚舞蹈應搭配何種的場景、服飾以及道具，無法將舞蹈與音樂、美術等其他藝術進行有效地結合。
（二）編排能力差
幼兒舞蹈的編排能力，在中職院校舞蹈教學中一直被忽視。儘管目前多數中職院校已經明確對舞蹈編排教學模組指出要求，但是處於該教學模組理論性和實踐性的特點，加上教學時間的緊湊問題，學生的舞蹈編排能力一直不能有效提高，在踏入工作崗位後，只能模仿影片或者以生拉硬湊動作的形式對舞蹈內容進行編排。
（三）缺乏獨立教學能力
部分幼師專業畢業生，因習慣了在學校凡事皆有老師進行引導，進而形成對老師的依賴性，缺失獨立思考能力，在工作崗位中一旦遇到教學難題，就會習慣性求助於他人，凡事都需要前輩進行指導、引領，導致對幼兒的學前教育效率、效果大打折扣。
三、以就業為嚮導下的中職幼師專業舞蹈教學改革
針對幼師專業學生舞蹈教學的內容，教學的模式以及教學的方向都應保證一定的實用性、科學性原則，要充分激發學生創新思維，挖掘學生的想象力，這樣在走向工作崗位後，學生才能靈活地學以致用。
（一）以就業為嚮導的教學內容改革
幼師專業舞蹈課的最大特點就是具有很強職業針對性，它強調的是學生作為從事幼兒教學方向的職業訓練，進而對學生進行舞蹈的基本技能和基礎理論知識的教學。基於以上針對性，幼師專業的舞蹈教學內容，在選擇上應保證風格的多樣性以及舞蹈種類的多樣性，考慮到步入崗位後授課物件是幼兒，因此可將技巧、難度掌握在適中即可。按照當下現行中職教學大綱要求，對幼師專業學生舞蹈教學流程為舞蹈的基訓課程；民族民間舞蹈的教學；幼兒舞蹈技能訓練及其編排能力，因學習時間較短的限制，在教學過程中，中職教師往往側重於基礎訓練和民族舞教學，對幼兒舞蹈以及舞蹈編配內容的教學相比前兩者較少。在畢業生踏入崗位後的教學過程中，教授的物件為幼兒，所以幼兒舞蹈的技能和舞蹈編排能力，是一個幼師專業學生最為關鍵的職能，因此中職院校針對幼師專業的舞蹈教學內容應進行調整，適當減少一部分內容實用性低的內容，多將一些對未來崗位相對使用的內容加入到教學內容中。例如，在幼師舞蹈教學過程中，教師應有針對性地選擇基礎訓練和民族舞蹈內容，將二者進行組合教學，在學生掌握前兩項技能前提下，以爭取最大化地節省時間，將更多的時間放在實用性較強的幼兒舞蹈編排、訓練中。
（二）以就業為嚮導的教學模式改革
目前，中職幼師專業的舞蹈授課大多還在沿用傳統教學模式，在舞蹈教學中，都是由老師現場進行督促和指導進行新課程的學習以及舊知識的複習，這種陳舊教學模式除了使學生有了依賴性以外，其教學效果、效率也較低。舞蹈教師應在教育中體現出學生的主體性，運用多種教學手段提高學生興趣、從而提高教學質量。中職舞蹈教師在培養幼師專業學生期間，應大力培養學生學習的主動性；獨立思考能力；創新思維能力，在充分體現學生主體性的基礎上，將學生對老師的依賴性徹底剝離，以至其在未來走入工作崗位中，遇到問題具有獨立思考解決的能力。例如，在芭蕾舞基礎訓練組合教學中，教師只教授芭蕾組合的正面面動作，而反面動作則是讓學生根據正面動作進行獨立的思考研究，讓學生獨立將組合正反兩面完整地呈現出來，在這一過程中，除了對學生學習舞蹈的自信心、獨立思考能力有所提高，還強化了學生對組合的記憶。再例如：維族舞蹈教學期間，教師在教授舞蹈知識、技能之前，先收集有關於維族的圖片以及影片資料，利用電教媒體裝置給學生播放，讓其充分觀察維族舞蹈的面貌表情、體態特徵，觀看結束後在教授過程中，讓學生對其資料裡的內容進行表情、體態模仿，當學生將資料中的內容模仿出來，教師給予語言激勵和表揚，這對學生來即能起到有效的'激勵、鞭策作用，又可以培養學生的學習興趣。
（三）教學方向改革
以就業為導向的幼師舞蹈教學，其獨特之處就是在有限的時間內使學生掌握舞蹈技能的教學、表演、創編三項內容，且能夠創作不同形式、風格的幼兒舞蹈。而當下大部分已經步入崗位的畢業生，針對以上三項內容都有不同方向的教學匱乏現象，基本都不能上好舞蹈課。因此，中職院校應把致力於培養出“三能”型人才作為教學目標，也就是說，以就業後的學生職業能力作為重心，同時培養學生綜合力，是中職院對幼師專業舞蹈教學的主要教育方向。
（四）增加社會實踐內容
中職院校應加大與社會幼教機構的合作力度，設定學生社會實踐內容（階段性實習），即在中職幼師專業學生階段性接受舞蹈教學，擁有一定舞蹈基礎以後，定期將學生輸送到幼兒園中進行實際教學演練，同時由經驗豐富的舞蹈教師在一旁予以教學指導，讓學生將在學校舞蹈課堂上學到的知識，與針對幼兒的實踐教學進行有機結合，充分發揮自身具備的舞蹈學識。在階段性實習結束後，教師要針對每位學生的實際教學效果以及教學方法，編寫考評記錄，以對學生的教學特點，教學問題進行總結，以便於後期教學中圍繞學生進行對應的完善方式。
四、結語
為應對當下社會對幼師舞蹈教學的崗位需要，學校應培養的應該是應用型、創新型的人才，透過不斷完善、調整教學模式，才能實現舞蹈教學的現代化發展，正確地把握教學方向，培養出高專業素質的幼兒舞蹈教師，是中職院校舞蹈教師肩負的使命。
參考文獻：
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