《一定要爭氣》的教學實錄
第一課時
教學內容：
匯入新課，引導學生讀書研討重點段落，學習自主閱讀的方法。
教學過程
課前談話：
師：同學們，昨天老師讓大家課外蒐集童第周的材料，誰來向大家介紹一下童第周？
指名簡介童第周，教師表揚其學習的積極性。[補充例項]
師：老師也從網上搜集了童第周的材料，請看（出示課件介紹童第周生平並附照片）談一談你看後的感想。[補充例項]
[評：課前師生談話，旨在啟用課程資源，調動學生的背景知識參與到自主閱讀活動中。學生與文章及資料中的童第周對話、交流，初步獲得自主閱讀的苦與樂。]
［上課］
師：現在我們來學習童第周的兩個故事，我相信同學們經過努力學習，會有更多收穫。
請看老師板書課題，注重要下邊女字的筆順，爭字的中間長橫要長，寫出來字才穩。
請大家齊讀課題
師：[出示生詞課件]這些詞你會讀嗎？請自由讀一讀，你認為難讀的詞就多讀幾遍。
教師分別檢查2名同學讀生詞。
師：同學們讀得正確、聲音響亮。
師：透過預習課文，你知道童第周為誰爭氣？
生1：為自己。
生2：為中國人。
師：誰能完整地說一句話。
生3：童第周為自己、為中國人爭氣。
[評：教師直接從課文的主要內容切入提問，引導學生交流課前預讀情況。這是在暗示學習方法。因為課文的題目是一定要爭氣，即點明瞭文中人物的主要精神狀況。以此讓學生快速的梳理閱讀資訊，進行概括。八九歲的孩子需要這種閱讀思維訓練。]
師：童第周為什麼為自己、為中國人爭氣？是怎樣爭氣的？
請自由讀課文、思考這些，可以畫出有關語句來表明自己的理解。
（教師巡視指導讀書方法）
師：請各學習小組討論交流自己的想法。
[評：在教師的組織、引導下，學生對課文進行研讀。研讀的重點目標是童第周為自己、為祖國爭氣的原因和具體行為，研讀的方法、形式是個體自由讀書、思考、圈畫後的小組內交流，其間教師視導。]
師：童第周為什麼為自己爭氣？請你說一下。
生1：因為他家裡窮，他一面幫家裡做農活，一面跟父親念點兒書。
師：你回答問題很流利，這是你自己的想法，誰有不同意見？
生2：因為童第周17歲才進中學，他文化基礎差，學習很吃力，第一學期期末考試平均成績才45分。校長要他退學，經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。所以他要為自己爭氣。
師：同意他意見的請舉手。
（學生紛紛舉手）
師：你回答問題很全面，我也同意你的看法，請大家再讀這一部分，讀後學習小組內同學互相談談自己的感想。（課件投示出第二自然段）
[評：教師的評價、點撥，尊重學生的感受和理解，引導學生進一步認識童第周的行為，產生情感體驗。為下面有感情朗讀訓練奠定基礎。]
師：誰來談談讀完這段後自己的感想？
生1：我很同情他。
師：為什麼？
生1：他家裡窮，17歲才上中學，要是我們17歲時就要上大學了。
師：你很會讀書，知道把書中的情況和自己聯絡起來！
生2：我很佩服他。
師：為什麼？
生2：他家那麼窮，年齡那麼大，成績那麼差，校長要他退學，他還一次又一次請求校長讓他上學，真了不起！
師：你說得真好！和他的感想一樣的舉手。
（學生紛紛舉手）
師：誰能把這種同情、佩服的感情讀出來呢？
生讀後師評：你讀得很不錯，老師想和你比一下，請聽老師讀的和他哪裡不一樣？好不好？好在哪裡？
師讀後生1評：老師讀得很有語氣！
生2：老師讀得有感情。
生3：老師讀出了對童第周的同情。
生4：老師讀出了對童第周的佩服。
師：想知道老師為什麼讀得這麼好嗎？
學生齊聲說想。
師：老師邊讀邊想，尤其是從第一個才中老師想到他年齡的大，思想壓力大；第二個才使老師體會到文化基礎差、學習壓力大；第三個才使老師想到他的上學難，學習機會來之不易；從再三體會到他不怕種種壓力，下定決心上學，這樣邊讀邊想、腦中像放電影一樣，為童第周想，把自己的情況和童第周比，這樣邊讀邊想，不知不覺就把同情佩服的感情讀出來。請你也這樣練一下，注意這些重點詞語，肯定讀得比老師還好！（教師用課件提示，在第二自然段中用紅線標畫出才與再三）
[評：教師與學生比賽朗讀，目的是指導學生有感情朗讀課文的方法：咬文嚼字、展開聯想、進入童第周的生活場境，換位對比，體會童第周的心情。激發美讀的情趣。]
學生練習後教師指名讀，學生讀得很有感情。
師：可憐的童第周、堅強的童第周是怎樣為自己爭氣的呢？
請你說一下。
生1：他更加發憤學習了！
師：誰還有補充？
生2：第二學期（生讀第三自然段作答）
師：你回答得很全面，同意他意見的請舉手。（學生紛紛舉手），請大家再讀這部分，像讀第二自然段邊讀邊想，畫出使你感受深的詞句。讀後小組內互相談談自己的感想，（課件投示第三自然段）（教師巡視參與討論）
師：誰來談談自己的感想？
生1：我很佩服他。
師：談談你佩服他的原因行嗎？
生1：每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園路燈下面讀外語。他起得很早，還悄悄地，怕吵醒別人，我都起不了那麼早。他在路燈下讀書，也不嫌困、不嫌累，我佩服他。
生2：我也佩服他，夜同學們都睡了，他又到路燈下去看書，而我在家裡媽媽買的檯燈下也不太愛讀書，光想睡覺，童第周可不是，老師讓他睡覺都不睡，溜到廁所外邊學習，學習還要溜，他多愛學習，學習多刻苦呀！
生3：我不光佩服他，也很感動！他努力學習能趕上來，各科成績都不錯，數學還考了一百分。
生4：我很受教育，我覺得童第周說得太對了。
師：他怎麼說的？
生4：他說：一定要爭氣。我並不比別人笨，別人能辦到的，我經過努力，一定也能辦到。我受到了教育。
師：同學們讀得好，想得好，談得更好，誰能把這種佩服、感動的心情讀出來呢？請同學們邊想邊讀，看誰讀得好！
[評：學生在教師的循循誘導中，不僅讀懂了文字，而且有理有據談出了自己的理解。長期訓練下去，學生定能自主閱讀，不待老師導。]
師：誰來讀讀童第周發憤學習令人感動的情景？請你讀。
學生讀得很有感情。
師：你為什麼讀得這麼好？有什麼好方法？能告訴大家嗎？
生：我心裡非常佩服童第周，被他的做法感動了，我還把感受深的的詞句畫出來，邊讀邊想童第周發憤學習的感人情景，不知不覺就讀得有感情了。
師：你畫了哪些詞句，能給大家看一下嗎？
（透過實物投影儀投射到大螢幕上）有如下詞語：
更加發憤學習悄悄路燈夜裡都睡了又他趁老師不注意又溜到廁所外邊的路燈下面學習他終於趕上來都不錯還考了100分一定要爭氣，我並不比別人笨。別人能辦到的，我經過努力一定也能辦到
[評：教師引導學生總結自己的學習方法。從這裡可以看出學生在咬文嚼字，在展開聯想，進入文字情境。這是名中等程度的學生。他的咬文嚼字表現在畫出了文中的語句，雖然有些空泛，但邁出了堅實的一步，是他自己研讀所得，反映了三年級大多數學生的學習水平。因此，孔老師抓住了他，在下面的學習中，引導同學在評價中幫助他提高。]
師：畫得好，你掌握了老師剛才教給你的邊讀邊畫的好方法。其他同學覺得還有讀得不夠的`地方嗎？
生：我覺得童第周心想這一句應該聲音小點，因為是心裡想的。
師：對！說得好！請你讀一下好嗎？
學生讀這句話。
師：大家說讀得怎麼樣？
生：再激動點更好？
師：請你讀一下。
另一學生讀
師：你讀書能這麼細心，這麼有感情，老師也比不過你了！同學們用邊讀邊想邊畫的方法讀書，知道了在讀書中想什麼，想書中描寫的情景，想當時人的心情。畫什麼，畫自己感受深的語句，讀出了童第周發憤學習為自己爭氣的感人情景。也讀出了童第周的自信、自立、自豪，就應該這樣讀書！
[評：教師總結讀書方法，有利於學生回顧剛才的學習歷程，領悟到用這種方法能讀懂意、讀入境、讀出情。有助於學生將學法遷移到課文第二部分的學習中。]
童第周為中國人爭氣這部分和我們剛才學的這部分在寫法上差不多，請同學們按剛才的方法來學習。
（學生自學童第周為中國人爭氣這部分課文。教師巡視參與小組學習）
師：同學們自學得認真，討論得也熱烈。下邊咱們來個朗讀比賽，要求不光能讀好，還能說出為什麼這樣讀的才是冠軍。由於時間有限，咱分一下工，願意讀第4自然段的舉手，好，第1小組；第5自然段給第2小組；第6自然段歸第3小組，其他小組水平高，當裁判小組，選出裁判長，比賽完後評出冠亞季軍。下邊請各小組推選出能代表你們組裡最高水平的隊員進行輔導，把你們自己讀書的絕招告訴他，一會兒參賽。
{各小組積極推薦代表，認真輔導、教師巡視指導。）
[評：運用小組推薦代表參加組際間的朗讀比賽，讓小組成員充當小先生輔導本組代表朗讀，既能激發了每位學生學習的積極性，發揮自己的特長，也能培養學生的集體合作意識和為集體爭光的競爭意識。]
師：比賽馬上開始了，請各小組代表，站立參賽。請第一小組開始讀，各小組代表按順序接著讀。
各位裁判認真聽，認真評。要先肯定優點，再指出不足的地方。
三位選手朗讀後，請第4小組選出的裁判長評議。
生1：第一小組基本可以，尤其在讀舊中國貧窮落後時，讓人感到心裡非常難過，不足的是暗暗下了決心聲音太響，應小聲點。
第二小組讀得非常好，讀出了實驗的難做和童第周刻苦的樣子，不足的是教授興奮地說的那句話再響亮點。
第三小組讀得也很好，讀出了童第周的激動，可聲音還是太響了，再低點更好了。
師：那你認為誰是冠軍呢？你們小組可再商量一下。
生1：我們認為第二組是冠軍。
師：那我們只好服從裁判了，請冠軍談談你為什麼讀得這麼好？
生：同學們輔導得好。
師：還很謙虛，課文好嗎？
生：課文好，很感人，我們認為讀的時候要強調實驗的難和童第周不怕難，你看教授一直做，我們小組畫學習時畫出一直、非常難做、要有熟練的技巧還要耐心和細心。教授的自己做了幾年都沒有成功，同學們誰都不敢嘗試童第周不怕難，我們畫出：不聲不響地刻苦鑽研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終於成功了。我們想到童第周真的為中國人爭了氣，我們也很激動，我們畫出了童第周真行！要讀出激動的心情。
[評：三位選手讀得各有風采，裁判評價也有理有據。]
師：說得真好！書就應該這樣讀，邊讀邊想邊畫，收穫一定很大！一塊討論研究，收穫會更大。[評：既肯定了讀、評雙方，又指出了邊讀邊想邊畫讀書方法收穫大，小組合作學習的方式好。]我們透過學習童第周少年時發憤學習為自己爭氣，青年時刻苦鑽研為中國人爭氣的事後你有什麼感想？
生1：要考一百分就要發憤學習。
生2：要實現自己的理想就要努力。
生3：我要學習童第周。
師：說得很好！老師學習了童第周的故事後，想到一個人要想實現自己的理想，必須要長志氣，還要自信、更要努力去做，才會成功。
[評：適時滲透正確的人生態度和價值觀。]
在我們這個世界上有許許多多童第週一樣的人（出示名人像下附人名課件：有愛迪生、愛因斯坦、華羅庚、魯迅、鄧亞萍、比爾·蓋茨）科學巨人愛因斯坦、發明家愛迪生、數學家華羅庚、文學巨匠魯迅，世界乒乓冠軍鄧亞萍、世界電腦王國的主宰比爾·蓋茨等等，綜觀古今中外的這些成功人士，童年時代的他們看上去並不比同伴聰明，他們中有的甚至被眾人認為是低能兒。可是他們立大志，有自信，努力拼搏，終於取得了舉世矚目的成績！他們不僅為自己爭了氣，也為祖國爭了氣！
請同學們下課後收集這些著名人物的有關材料，做一期手抄小報。
[評：將本課話題引向課外生活，讓學生收集著名人物的成功事蹟，辦手抄報，這是綜合性學習的嘗試。]
[下課！]
第二課時
教學內容
回顧課文，加深理解，綜合訓練。
教學過程：
［略］
[總評：利用精讀課文培養小學三年級學生自主閱讀能力，是我們進行的一個研究課題。經過理論研究與實踐，從三年級學生身心發展特點和認知能力發展水平實際著眼，教學中我們力圖做到：
第一、以班級授課為基礎，構建教師指導下的，學生個體充分自主探究閱讀，學習小組合作交流，全班探討相融合的課堂教學組織形式。
第二、培養學生自主精讀一篇課文的基本策略。
課前預習，初步感知學生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關資料，自主探究，與文字作者對話，與文字中的人、事、物對話，初步把握文字意義。
課堂研讀，引導領悟在教師指導下，學生抓住文章的重點或精華部分，採取適合自己的閱讀方式，參考相關資料，理解課文內容，深入體會文字表達的思想感情，揣摩文章基本的表達方法，師生間圍繞文字再次對話、交流。
課後延伸，遷移發展學生積累文字精彩詞句段，進行創造性實踐活動等。
第三、培養學生精讀重點段落的基本策略
讀前有目標出示教科書或師生提出的研讀目標。
讀時有方法學生按教師提示的方法、步驟學習，自主解決問題。之後，學習小組交流，推舉代表整理研討結論，準備發言。
彙報多形式教師組織學生採取多種形式展示學習成果。如讀一讀、說一說、畫一畫、演一演......還要重視指導學生入情入境地美讀課文。
評價與點撥在學生交流、研讀後，根據學習目標、任務，教師組織學生採取多種評價方式，來評價學習成效。教師的隨機點撥、示範，具有重要的導向作用。]
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