管理學教材結構性分析論文
［摘要］羅賓斯的《管理學》是世界著名大學選用最為廣泛的教材。本研究採用文字分析法，對羅賓斯的教材進行了結構性分析，發現：該教材的知識模組劃分能很好地反映它們在管理實踐中的“普適”特性；習題與案例設計有利於訓練學生的思維深度和廣度；文獻引用較嚴謹，能兼顧理論知識的經典性與時新性。國內相關教材的出版應該更多地學習羅賓斯教材的定位及對細節的完美追求。
［關鍵詞］管理學；管理理論；羅賓斯《管理學》
現階段大學工商管理教育中，美國羅賓斯的《管理學》教材，［１］被世界各國（地區）著名大學的商學院和管理學院普遍選用，是國際工商管理教育界最具權威性和影響力的教材，它在噹噹網、亞馬遜等主流圖書網站的同類書籍銷售中，人氣排名都多年位居第一。［２］在管理教育的國際化趨勢越來越明顯的今天，對羅賓斯的教材進行結構化分析，可以發現該教材的優秀特質，為國內高水平《管理學》教材的編寫提供參考，甚至有助於縮小國內管理教育與國際水平的差距。
１羅賓斯《管理學》中的知識模組
管理學的學科定位與其他學科的主要差別在於研究物件的不同，例如，作為自然科學研究物件的人是物質的人以及人的生理結構，作為社會科學所研究的人是社會人（社會和群體中的一員），而作為管理學研究物件的人是個性人，是生活在現實中的有各自價值觀念、偏好和感情的人。［３］這種學科特徵使得管理理論和思想的發展總在不斷地吸納其他學科的最新成果以為現實中的管理活動服務，如雷恩（Ｗｒｅｎ）所說，“在所有學科中，管理學是最動態的學科之一”。［４］也正因如此，試圖對不斷演進中的管理知識體系進行概括註定不是件容易的事情。由於羅賓斯《管理學》的體系一直是許多同類教材編寫的範本，在表１中，本研究按篇章列示了羅賓斯《管理學》中的知識模組。由表１可見，羅賓斯的《管理學》是按管理職能來組織管理知識，並將管理的理念、原則、理論和方法穿插其中的。具體而言：①該教材堅持計劃、組織、領導、控制四項職能劃分的經典框架，並將“變革和創新的管理”和“多樣性的管理”放在單獨的“綜合問題”模組中。②該教材在組織職能中設定有“適應性的組織設計”和“團隊管理”，以及在領導職能中有“理解個體能力”等章節，在國內教材中很少有相應的內容。羅賓斯教材將“變革和創新管理”作為一個專門議題安排的方式比作一項職能內容安排更可取。這是因為計劃、組織、領導、控制之所以被管理理論界認定為最經典的四種職能，在於幾乎所有的管理工作都涉及這四項職能，［１］［３］而變革或創新卻不具備這樣的普適性。因此，將其作為一個專門議題的處理方式不僅可以凸顯它在當今時代的“重要性”，而且還可以強化在四個經典職能應用上應該具備的創新思維（或精神）。另外，羅賓斯教材“多樣性的管理”“適應性組織設計”以及“團隊管理”的內容也為新環境下的一些管理議題提供瞭解決之道，“理解個體行為”則為後續的激勵理論、溝通理論奠定了組織行為學的理論基礎。不僅如此，羅賓斯的教材幾乎在每一章的最後都以一節的篇幅論述與這一章主題相關的最新熱點議題。限於篇幅，表２中僅列示了其中４章中的熱點議題。這些與章節知識相關的最新熱點議題的論述，大大地拓展了現有理論知識體系，有利於學生跟蹤相關知識的前沿。總之，在知識模組設計上，羅賓斯的教材以經典的四職能為基本架構，不僅包含了最為經典的管理理論，而且將新的知識元素很好地貫穿其中，在知識體系的深度和廣度方面都能更好兼顧。
２羅賓斯《管理學》中的習題與案例
除知識體系外，一本優秀的教材，還應該在習題（及案例）設計上，能充分地鍛鍊學生的思維能力。在表３中，本研究列示了羅賓斯《管理學》中各章的習題數量分佈。由表３可見，羅賓斯教材設計的習題較多，是一般國內教材的２倍多。不僅如此，在習題與各章相應內容的關聯度上，羅賓斯設定的習題知識應用的靈活性和深度更大。譬如，在羅賓斯的２０７個習題中，至少有１５８個不能從教材找到答案，另外４９個勉強可以從教材找到答案，難易佔比分別為７６％與２４％。在表４中，我們隨機選擇了這本教材中５個相對偏難的題目進行分析。由表４可以看出，羅賓斯偏難的習題更多偏重理論與實踐的結合（例如第３、４題）、對新知識的主動探索（例如第１、４、５題）、對最新研究成果的討論和學習（例如第２題）、理論應用的靈活性（例如第３題）以及從其他學科知識對管理現象的分析（例如第５題）等。這些習題的設計很強調學生探索新知識、學習（其他學科）新知識以及知識綜合應用能力的培養。綜上比較，羅賓斯的習題設計有利於促進學生管理理論知識的學習和應用能力的鍛鍊。表５列示了該教材中各篇案例的分佈情況。從中可以看出，羅賓斯設計的案例每章２個，案例設計的主題較寬泛，有助於訓練學生在更為具體的知識點上的`綜合分析能力。綜上，羅賓斯教材無論在思維訓練的深度和廣度方面，以及在理論知識的綜合運用方面，都做得較為出色。
３羅賓斯《管理學》中的文獻引用
由於一本優秀的教材是集現有文獻資料之大成，從文獻引用的角度也能對教材的質量進行評判。表６列示了羅賓斯教材文獻引用的分佈情況。從中可以看到，羅賓斯教材引用的文獻時間跨度從１９１１年至２０１１年，達１００年之久，而該版教材的出版時間就在２０１２年，可見文獻引用既包含了最經典的早期文獻，而且還包含最時新的文獻資料。在文獻引用的數量方面，羅賓斯教材１９章合計引用文獻量達１４１１篇，每章平均引用７４篇。羅賓斯每章文獻的平均引用量是一般國內教材的２５倍之多。透過以上文獻資料引用的比較可見，羅賓斯版本教材資訊含量更大，在管理理論知識的經典性和時新性方面兼顧得更好，在每部分知識論述的引用上更加嚴謹。
４結論
本研究透過對羅賓斯的《管理學》從知識模組、習題與案例、文獻引用三個方面進行文字分析，我們發現：（１）羅賓斯教材的知識模組劃分遵循了“綜合專題＋經典四職能”的正規化，較好地反映了四職能在管理中的“普適”特性。另外，在經典理論傳承與前沿知識拓展的融合上，羅賓斯的教材也做得很好。（２）在習題與案例設計上，羅賓斯教材注重思維訓練的深度和廣度方面的拓寬，以及理論知識的綜合應用訓練。（３）在文獻引用方面，羅賓斯教材的資訊含量較高。在管理理論知識的經典性和時新性方面都兼顧得較好。總之，在國內《管理學》教材的進一步出版中，本研究的建議是不能僅僅簡單地引用羅賓斯的教材，更應該學習其教材的定位，以及在每一個環節上的嚴謹追求。
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