語文園地六教材分析及教學設計
教學建議
第一項“我會說”，要求說相同偏旁的字，比比誰說得多。學生透過這樣的練習，可以整理複習自己認識的字。先自己準備，再在小組內交流，評評誰說的多，也可以說自己課外認識的字，然後全班交流。以小組為單位比比哪個小組說得多。學生說的時候，教師要板書學生說出的字，並表揚學生說出的尚未學過的字，以鼓勵學生課外自主識字。最後讀讀字，口頭組組詞。本學期還學過一些偏旁，引導學生也採用這種歸類的方法整理複習。
第二項“我會連”，是詞語搭配練習。訓練學生準確運用詞語，不斷積累詞語。先讓學生自己連，再採用多種形式讀讀記記。如，用一問一答的形式。甲說：可愛的什麼？乙說：可愛的小貓。甲說：什麼樣的小貓？乙說：可愛的小貓。
在掌握這項練習的基礎上，可以讓學生說說其他可以搭配的詞語。
第三項“讀讀說說”，是讓學生了解詞語重疊以後語氣能加重，相當於加進了“非常、很”這樣的意思。如：“高高興興”就是很高興、非常高興。教學時先讓學生自己讀讀想想：每組前後兩個詞語有什麼不同，再照樣子說一說。全班交流後，教師讓學生再說說還有哪些詞也可以這樣說。
第四項“我會猜”，透過猜謎語來複習學過的字。謎語中有幾個生字注了拼音便於學生自己讀，自己猜。這兩個謎語的謎底是大雁和日曆。學生猜出以後，教師要讓學生說說是怎麼猜出來的，訓練學生把話說明白。佈置學生課後收集並記住一些謎語，到課外活動時說給別人猜。
教學時間
教學本課可用1課時。
（口語交際）
一、教材簡說
本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎麼運走呢？第三幅，南瓜已經運到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎麼運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。
說出小兔運南瓜的辦法，知道什麼辦法好，好在哪裡，是本課的教學重點。
二、學習目標
1．動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。
2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，並能對別人說的辦法進行評論。
三、教學過程
（一）揭示話題
看圖說說：小兔把大南瓜從什麼地方運到什麼地方？第一幅圖小兔在做什麼？第三幅圖呢？
（二）思考問題
讓每個同學獨立思考：“小兔會用什麼辦法運南瓜？”然後，把想出的辦法與同桌的同學交流。
（三）全班交流
教師要鼓勵學生大膽說出想到的辦法，並根據學生的回答肯定其思考的角度，以開啟學生的思路，多角度地想出辦法。如，學生說出小兔看到路邊熊貓騎車經過，上前去請他幫忙運一運；小兔見南瓜太大，就請來自己的好朋友──一群猴子幫著抬回家。教師可點出這是用請別人幫忙的.辦法來運的。這實際上是在點撥學生可以再從不請人幫忙的方面去想，或繼續補充請人幫忙的辦法。如果學生說小兔找來繩子拴住南瓜拉，找來木棒撬著移，教師可點出小兔在自己克服困難，不過挺費力氣的，這實際在啟發學生想想有沒有更巧妙的辦法。一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啟發後會想出。如，把南瓜側著立起來像車輪似的推著滾回家；向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有的學生開始就說出了把南瓜滾回家，教師也應啟發學生想想還有沒有別的辦法，絕不可侷限於一種，否則達不到啟發想象的目的。在交流中始終要重視語言表達，指導學生把話說清楚。
（四）討論評議
討論：哪種運南瓜的辦法好？為什麼？
什麼是好辦法要根據不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清楚理由都應予以肯定，以培養學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。
（五）課後延伸
在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。
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